在初中语文教学中怎样培养学生的质疑能力

韩月强

【摘 要】在学习中培养质疑能力，是新课标对探究学习的一个重要要求。本文以初中语言教学为切入点，结合笔者自己的教学经验，对于如何更好培养塑造学生的质疑能力，全面践行探究学习提出几点自己的看法。

【关键词】初中语言教学 探究学习 质疑能力

新课标倡导探究学习，什么是探究学习呢？探究学习就是让学生独立发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索、解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。倡导探究学习，必须积极培养学生的质疑能力。在新课改的背景下，在语文课中，如何培养学生的质疑能力和探究精神呢？本人在教学中做了以下几点尝试：

一、建立平等、民主的师生关系，营造和谐、宽松的课堂氛围，使学生人人敢于质疑

在语文课堂中，教师要想方设法帮助学生树立自信，要创设这样一种气氛，使学生怎么想就怎么说，怎么疑就怎么问。教师要以亲切的微笑、温和的语气、和善的目光使学生消除疑虑；要以鼓励的语言、明白的手势、适时地点头，使学生放开胆子；要以及时地表扬、随机地称赞、灵活的竞赛，使学生亮开嗓子。如果教师因担心学生说得不对而不让学生说，或者因学生说错了，教师就批评、责难，学生必不敢质疑。如在教学《羚羊木雕》一文时，我是让学生自读文本内容，再让学生揣摩人物的心理。学生先在小组内分角色朗读课文，接着每个小组推荐一名代表分角色朗读课文，读完之后，由其他小组讨论朗读情况，认为读得语气、语调不准的地方，不但要说出理由，还要演示如何正确读，给全班做示范。为了澄清学生的错误认识，我又组织学生开辩论会，我也积极参与其中，气氛异常融洽，学生争得面红耳赤。我和学生一起研读文本，一起质疑，一起讨论，我们师生彼此平等，互相学习，互相信任，完全沉浸于融洽的课堂氛围之中。

课堂上，教师无论如何不能以自己思考问题的范围给学生“画地为牢”，叫学生“就范”。学生思考问题通常有一种习惯性的思路，如怎样根据种种事实下判断，怎样进行分析、进行归纳等。有时由于某些因素的触发，会突破习惯性的思维的羁绊，迸发出创造性的火花。教学中教师要善于把握种种因素，培养和鼓励学生的质疑精神。

二、创设情境，激活课堂，使学生想质疑

思维通常是由问题情境引起的。课堂中语文教师要通过创设质疑的情境，将学生置于“问题”的环境中，启发、激励、引导学生积极主动地去思考与探索，从而使学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题。

要善于激“趣”。教师创设的问题情境新颖、生动、形象、富有启发性，才能引起学生的共鸣，从而产生强烈的求知欲。为了使学生咀嚼到阅读课文的甘甜，教师可采用直观演示、开拓想象、抓点拎线、形成悬念、展现意境、激发感情等方法作为阅读、质疑的直接诱因，也可充分调动现代化的教学手段，以光、电、声、像作用于学生的耳目，与文字相互映衬，入目入耳。

要贴近学生实际，充分考虑学生现有的知识水平和生活经验。在学习艾青的《土地》一诗时，学生对诗人用“嘶哑”一词来形容鸟儿的歌喉不能理解，提出了许多问题。我就抓住学生对情感的迷糊，以当时正在热播的《天龙八部》来引导，通过讨论游坦之把自己的眼睛献给阿紫的情节，进行类比，悟出“嘶哑”是因为它对土地爱的深沉不停歌唱的结果，学生在会心的微笑中很容易理解诗的内涵。在这过程中，学生的质疑能力得到了充分地锻炼。

三、尊重主体，倡导自主探究，使学生能质疑

自主探究性学习作为一种新型的学习方式，它在获取知识的方式和渠道，特别是在知识的探寻中孕育着一种问题意识而倍受青睐。它对于培养学生质疑能力有着绝对的优势。教师应放手让学生在言语实践中发现问题、解决问题，从而切实提高学生的质疑能力。切实转变教学观念，放开手脚，让学生主动地发现问题，埋头苦干对问题进行探索、归纳、得出结论。在学习《桃花源记》一文时，有个学生经过思考，提出了一个引人入胜的问题：桃花源中人，与世隔绝几个朝代后，为什么穿的衣服还和外面一样呢？学生通过思考、讨论，理解了这正是作者的匠心所在，所谓的避秦时乱，实际是避东晋时乱，借以影射东晋的黑暗现实。

语文课关注的是“人”的发展，而学生形成思想的最初萌芽也许就是对某个具体问题的质疑。所以语文老师要精心呵护学生表现自己想法的意识，哪怕它是一个幼稚的想法，须知正确思想的生成也许就是从这里开始。

四、适时点拨，规范引导，使学生善质疑

学生养成了一定的质疑习惯，具备了一定的质疑能力后，教师要因势利导规范学生的质疑行为，启发学生提出有深度有质量的问题。在学生不易产生疑问处设疑，启发学生动脑筋思考。有些课文，或课文中的有些词句，学生阅读时一晃而过，不觉有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在，或者是容易发生差错的。针对这种情况，教师可故意设疑，激发学生思考。比如教《孔乙已》时，我故意设疑，问：“作品的主人公姓甚名谁？”有的学生一愣，接着笑了笑说：“不知道姓和名字，绰号叫孔乙已。”一“愣”很有好处，学生动脑筋想一想，理解就准确了。不塞不流，不止不行。没有阻塞的地方，就没有水的流淌；没有停止，就没有行动。要学生产生疑问，思维积极，教师用问题堵一堵，塞一塞，一堵一塞，学生思维就会活跃起来。

抓住矛盾加以展示，激发学生思考

提出的问题要结合生活体验，既新颖又富启发性，能够引起共鸣。学习鲁迅的小说《社戏》时，一个学生说，“偷”这种行为，一向被人们深恶痛绝，可在本文中，“偷豆”却表现了农村少年的美好心灵，这是为什么呢？一石激起千层浪，引起了学生的共鸣，激发了思维的碰撞。

总之，课文课堂教学的实践证明，为学生营造良好的学习氛围，创设丰富多彩的问题情境，启发学生怀疑，鼓励学生质疑，引导学生释疑，让学生发现问题、提出问题、解决问题，这种教学模式，比传统的通过被动的阅读寻找所谓正确答案的教学方法更富成效。学生质疑的过程，实际上就是对教学内容的感知和把握，以及思维得到训练的过程。要不断开启学生思维的门扉，引导他们发挥聪明才智，进而步入创新之路。endprint