在小学数学教学中有效运用交互式电子白板的探索

梁毅

现在，交互式电子白板作为新兴的教学辅助工具，已越来越多地进入了课堂。它集信息通讯技术、电子技术、感应技术等诸多媒体技术融于一体，这样的整合不仅更有利于激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，而且真正提高了课堂的教学效率。但是，面对功能强大的媒体工具，如何运用使它发挥出最大效益是我们需要思考的问题，笔者认为可从以下几个方面进行。

一、利用交互式电子白板，提高教学的灵活性

传统的多媒体课件更多的是演示功能，课件在演示过程中学生无法参与，因为课件的内容无法更改。而现在，利用交互式电子白板，则可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中或放在计算机上，课堂上随机调用即可。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进，课堂上资料的调用比使用传统的“挂图”还要方便。调用时，教师只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往使用PPT和课件的结构化束缚，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中起到了支持作用。这样，老师节省了制作课件和PPT的时间，可以有更多的时间用来备课。同时，课堂上，老师可以根据堂上的学情来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受PPT或课件的程序的牵制。例如在上《平面图形》的复习课时，可把 “各平面图形公式推导过程”等资源保存到电子白板资源库中。上课时，根据需要调用这些资料让学生学习。原来准备在回忆各平面图形公式推导过程中，利用交互式电子白板提供的多种性能的书写笔，师生一起边找边画边批注，来进一步强化转化前后的各种对应关系，但后来根据学生的学习情况，临时做了调整。如果是PPT或者课件就会在控制上耗一点时间，没有直接在电子白板上调用来得方便。

二、利用交互式电子白板，提高教学的形象性

由于学生思维认识水平相对较弱，尤其是对数学中的一些抽象性的问题很难充分理解，传统的教学方式一般采用语言表达的手段，但是往往达不到教师所期待的教学效果。即使有图片辅助，教师在讲授时也有一定的难度，同时这种课堂对于低年级学生来说也悄然失去兴趣，学生积极性也会比较低。而电子白板却打破了这种传统的教学模式，使抽象性的问题变成形象性问题，教师可以利用无源感应笔来替代鼠标，在白板上进行随意地拖动、删除、添加，教师可以不必过多地依赖语言去陈述一些过程性的问题。只要动一下手中的无源感应笔就可以把过程生动形象清晰地示范出来，不再让抽象性的过程变成数学中的难点。例如在上《分数》时，可用分数表示图形中的涂色部分。受思维定势的影响，部分学生误认为原图通过旋转可以得到9/16，出现9/16和10/16两种答案相持不下。教师抓住矛盾契机，以此作为促使学生反思的好材料，利用白板的层功能在保留背景痕迹的同时进行即时旋转，这样避免了其他软件课件事前预设说服力不强的弊端，特别是通过刷新、局部放大等功能使学生亲眼目睹，心服口服，在此基础上更加激起辨析错在何处的欲望，在理性辨析中进一步加深对转化的前提——等值的重要性的深刻理解。又如，要把数转化为图形来解决问题对学生来说是很困难的，因此即使算式和图形静态放在一起，学生也是无从下手。针对这一难点，可以利用白板软件中复制副本、层等的特点将图形和数字组合在一起拖动，动态演示巧妙地强化了其中的联系，降低了理解难度。

三、利用交互式电子白板，提高教学的交互性

心理学研究表明，儿童的思维是从动手开始。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的矛盾，关键是靠具体的操作与观察。当学生在学习的过程中有所收获时，要提供学生充分展示自己的舞台，此时正是充分利用电子白板可操作性和直观性的最佳时机，也是学生体验成功的喜悦之时。

在学习过程中，学生更加喜欢他们自己上来拖、拽，一方面，学生永远喜欢可变化的、可以帮助他们及时调整、修改他们思路的学习工具，满足了他们从“犯错”到“纠错”的学习过程的需要，而且白板的直观功能，让教学行为的产生更具可操作性。另一方面，差异是一种宝贵的教学资源，因为学生在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存有重大差异，许多独特的思路往往让用PPT和一般课件的老师措手不及，而利用电子白板可以得到弥补。

四、利用交互式电子白板，提高教学的真实性

有很多多媒体程序设计中的所谓启发式教学，是一厢情愿的。隐含在程序之中的过程、暗示、线索和事实的总和构成了“正确的”解决方案，学生即使没有真正的解题思路和方法，也可以从程序的前一部分中推导或感觉出问题的解答过程。这似乎是达到了教学目的，但实际上是没有效率的。因为学生是按照老师设计好的思路去思考和解决问题。打一个过分的比方：老师做好了笼子让学生去钻，若这样做，学生就会缺少思维的主动性。然而在真实的问题解决过程中，很少问题的思维过程和解答过程是唯一的或线形的，学生往往面临许多的选择，许多信息的干扰，一般他们不能按照老师或专家的思路和方法去思考和解决问题。而在交互式电子白板的教学中，教师可以设计并实现真实的过程，特别是面临思维的多分岔口作方向选择的过程、探索失败的过程、思维受阻的过程，允许学生失败，并尝试从失败中吸取经验，做进一步地尝试，在必要的时候再做引导。总之，通过真实的活动，充分发挥学生的主体作用，使学生在认知冲突中逐步调整自己的认知结构，构建新的认知体系。

总之，交互式电子白板技术相对于黑板和多媒体投影是一个极大的超越。随着现在信息技术教育的日益普及，加上电子白板的易学易用，电子白板将替代黑板为小学数学课提供了一个形象、生动、直观的新的交互平台。我们现在要做的就是充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，实现信息技术与学科课程整合的突破。endprint