数学课堂提问存在的问题及对策

张炳意　谢颖丽

【关键词】 数学教学；课堂提问；问题；对策

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）07—0048—01

提问是课堂教学中常见的教学行为。有效的提问是增强课堂教学有效性的重要载体，能有效培养学生的数学交流能力和表达能力，外显学生的思维过程，充分彰显“做中学”的教学理念。下面，笔者就如何进行有效提问，谈谈自己的体会。

一、 数学课堂提问存在的问题

1. 所提问题偏离教学内容与目标，与教学主题关联性不强；

2. 问题的指向性不够明确，问题表述不够通俗易懂，造成了学生对问题理解的偏差；

3. 问题缺乏层次性，难度不适合全体学生；

4. 所设问题没有发挥很好的引领作用，没有关注到学生思维的关键点；

5.问题相对封闭，不利于学生经历知识的发生和发展过程，对学生思维的训练作用也不够突出。

二、有效课堂提问的教学策略

1. 紧扣教学内容与目标，防止产生“去数学化”的现象。基于教学目标的考虑，教学设计中的问题预设，要紧密围绕教学内容，将学生的关注点引导到数学问题的讨论中来。教材在教学内容呈现中，多采用了“问题情境——数学模型——解释、拓展、应用”的逻辑展开，在问题情境的运用中，就要防止“去数学化”的现象产生。

2. 问题指向明确，表述清晰、通俗、易懂。问题设计的指向不论是知识铺垫、概念理解、技能掌握，还是综合运用，都必须有一个明确的方向。如，教学“平行和垂直”时，让学生在纸张上任意画两条直线，并引导学生观察它们的位置关系，依此来培养学生的几何直观和画图技能。

3. 问题要能够引发学生的思考，启迪学生的思维。问题预设的着力点就是要在充分的学情分析和内容分析的基础上，要在学生思维的转折点、关键点上设置问题。如，可以设置“请在括号里填上适当的数，使得算式（ ）+（ ）=10成立”的问题，进而追问：你能随便选一个数吗？还是你的选择受到了什么限制？有多少个这样的数字呢？第一个括号里数的选择和第二个括号数的选择有什么不同呢？让学生在练习中体会自变量、因变量和函数的思想，让方程的产生成为必然。

4. 问题要有引领，要通过问题逐渐指向思想内涵和知识本质。用数学的本质引领课堂，让学生经历数学知识的发生过程，领悟数学思想方法。如，在“常见的量”的学习中，遇到量的转化问题，可以问学生：“为什么异分母分数加减法中要通分”，给学生一种提示，体会到两个不同的知识点统一于“转化的思想”之中。

5. 关注生成，及时发现学生应答中的“错漏”，在错误分析中实现纠偏。如，在教学垂直的问题中，需要通过设置一些变式练习来让学生体会垂直的本质。比如给学生出示这样的题目：“判断下图中的两条直线是否垂直？（图略）”、“出现了两种答案，怎么办？”、“说一说不垂直的理由是什么？”、“我们在讨论同一平面内的两条直线的位置关系时，一般会延长直线。那么，将直线延长后会有什么发现呢？”在不断地追问中，学生进一步体会直线的性质，从而建立起正确的垂直概念。

6. 关注合作学习、探究学习中的问题设计。首先要考虑问题的合作价值和探究价值，所设置的问题要值得合作和探究，要关注问题的容量和思维含量；其次，在对学生应答情况评价和分析中，要整体考虑。如，探究“梯形的面积计算公式”时，可以将面积的问题情境化，让学生比较平行四边形形状与梯形形状草坪的大小，变成一个开放性问题，进而提出教学要求：我们已经知道了求平行四边形面积的方法，那么梯形的面积该怎样求？今天我们就来研究梯形面积的计算方法，请大家拿出自己课前准备好的梯形学具，可以独立探究，也可以小组合作。在学生以小组为单位合作探究结果展示的基础上，设问：“刚才各小组都想出了许多计算梯形面积的方法，这些方法有什么共同的特点呢？”、“都是把梯形转化为平行四边形、三角形或是长方形这些我们已经学过的图形。”实践证明，在问题探究中，增强了小组的合力，学生在合作探究中都有收获。

总之，有效的课堂提问，不是教师的单向行为，而是教师和学生的双向行为。学生在倾听同学的应答过程中，也会有新的思考和新的问题产生，因此要鼓励学生提出自己的疑问和困惑，在同学应答后要主动向老师或应答者发问，进而增强学生的问题意识。同时，要通过学生的应答情况，反思问题的实效性，以提高课堂教学的效率。

编辑：谢颖丽