追求教学、训练交融 注意提高元认知水平

摘要：目前我国的作业教学中主要存在6种乱象。要有效改变乱象，应对高考改革试点方案和翻转课堂模式的出现，要综合治理，要改革作业设计和作业教学，努力做到学、习交融，整体设计；发展学生的元认知能力，有序推进学生自主作业。

关键词：作业设计；作业教学；学习交融；元认知；自主作业

文章编号：1005–6629（2015）2–0013–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

2014年《化学教学》特别关注作业设计，再次组织专题研讨是很有必要的：（1）由于教科书更新比较慢，一些地区、学校和教师组织自编课时作业，及时地更新，已经比较普遍，个中有不少问题需要研究，经验则需要总结；（2）如今时间已经过去差不多10个月，有关的讨论和研究需要向纵深推进。除了上述原因之外，上海和浙江高考改革试点方案的推出，以及翻转课堂模式的出现，这两个新的变化都需要对课时作业设计做相应的研究。

笔者认为，对于存在问题需要追根挖底，才有可能找到有效解决之道；对于新的变化需要追求教学、训练交融，注意提高元认知水平，现略作讨论如下。

1 作业教学乱象急需改变

目前，在我国的化学教学中，作业教学乱象比较严重，急需改变。主要的乱象有：

1.1 学、习分割

“子曰：学而时习之，不亦说乎！”（《论语 学而篇》）这里的“习”不应该单指“温习”，还应该包含“练习”之意。学和习应该紧密地联系在一起，教学必须重视训练。但是，我国当前的化学教学中，还大量存在学、习分离现象以及重习轻学、以习代学现象和重学轻习、以学代习现象。一般说来，在应试压力较大的地方，容易发生重习轻学、以习代学现象；在应试压力较小的地方，容易发生重学轻习、以学代习的现象。学、习分离现象往往跟认识不足或者处置不当有关。

1.2 以量谋质，以“熟”求“巧”

作业以量谋质，以“熟”求“巧”，不惜重复。实际上是教师提高无策，只好实行机械训练。

1.3 抢占学生时间，保证学科地位

各学科都在抢时间，难免互相挤占。倘若化学学科松一点、“做好人”，会引起学生大幅放松，导致影响教学效果，招来领导批评。因此，无论如何也要坚持争夺学生时间，保证学科地位。

1.4 消极应付学校检查和家长监督

有些学校提出了作业量的要求，一些家长也很关注作业多少，好在现在“参考资料”多，网上下载也方便，很容易应付。

1.5 “拾到篮子里就是菜”

由于上述原因，保证作业数量优先于作业质量，促成了“拾到篮子里就是菜”心理，导致作业功能、性质不明，课时作业与单元作业混淆；日常教学作业与终结复习作业混淆，新课频频出现高考试题等现象。

1.6 重纸笔作业轻实践作业

作业是指要求学生在一定时限内完成的学习性的活动任务，它包括练习，也包括以解决问题为主的设计及实践活动，包括实验活动在内，而不仅仅是练习[1]。实际上，中学化学作业往往是清一色的纸笔作业，极少有实践作业。其原因可能有物资条件的困难、组织的麻烦以及时间的考虑。不过，清一色的纸笔作业虽然麻烦较少、耗时较少，效果却比较单一，“率”高但“效”偏。在纸笔作业中，因为选择题批阅、检查比较方便，往往也得到偏爱。

2 学、习交融，整体设计

上述乱象在其他学科也存在，不限于化学学科。要消除作业乱象，需要实行综合治理；要应对新的思路，需要新的举措。首先，要努力做到学、习交融，整体设计。为此要做到下列几点：

2.1 基于课本，切忌甩开

目前在一些学校存在的丢开课本，面向高考一步到位的做法是错误的、短视的和有害的。

“基于课本”就是要以课本为基础，从根本上说，是要遵从课程标准，以课程标准为基础，充分体现课程标准的规定。

但是，“基于课本”不是“拘于课本”，不是只要基础。应该在从学生实际出发的前提下，同时有适当调整、变化、发挥，以体现课程标准的基础性。

2.2 整体规划，有序实施

看起来，课时作业只是1课时的事，其实它也必须整体规划，才能在教学中实现逐步拓展，拓展有度，有序实施。

在整体规划课时作业时要有计划、有思路，不能只是凭感觉、凭经验。要在深入研究课程标准和课本的基础上，结合学生实际把课程标准细化：

具体地设计和规划主题、单元教学目标、课时教学目标以及相应要求；

明确重点和难点，保证重点，梳理、分解难点，规划如何及时巩固，适时拓展提高；

编制内容-水平-题型作业计划细目表；

规划课时作业实行五结合：巩固基本与发展提高结合，纸笔作业与实践活动结合，闭合性选择、填空题与开放性简答、探究题结合，统一要求与适应个别结合，提高质量与控制总量结合。

可以设计和组织适时的专题作业。

实施课时作业时要尽量把课外作业改为课内作业，以在学生独立作业的基础上增加同伴和师生讨论交流的机会。

2.3 学、习结合，制订学案

实行学、习结合，力争学中有习，习中有学，有利于新知的巩固、应用和拓展。在这方面，一些学案[2～5]提供了很好的例证（为节省篇幅，请读者自行阅读）。为了做好学、习结合，应该提倡统筹考虑、安排学和习，努力编制好学案。

2.4 “虚”、“实”结合，重视提炼

在这里，“实”是指实际，“虚”是指抽象，既包括从实际情况中提炼问题情境，也包括从情境实际中提炼情境。

通常学生碰到的各种“实际”往往包含着多种内容、多个方面，十分复杂。情境、问题是从实际中提炼出的，相对比较简单。

学识是人才成长的重要因素。情境能够揭示有关的知识背景，提供问题解决方法的启示，深化和拓展学生的认识，丰富学生的学识，好处良多，应该提倡。下面是一个包含着从实际情况中提炼出情境和问题的例子[6]，它把问题置于特定的情境中，不但可以丰富学生的学识，也有利于提高他们的实际能力：

在城市中地下常埋有纵横交错的管道和输电线路，地上还铺有地铁、城铁的铁轨，当有电流泄漏入潮湿的土壤中，并与金属管道形成回路时，就会引起后者的腐蚀。你能用一个原理图表示这个过程吗？试提出防止这类腐蚀的策略。

2.5 重视抽象思维训练和科学观念指导

实行虚、实结合，进行提炼，需要在一定阶段对情境和问题进行抽象，以培养学生抽象思维的能力。这里说的抽象既包括较前阶段作为解决问题工具的抽象，也包括后续阶段作为训练目的的抽象。例如，书写同分异构体的“不饱和度和性质结合法”[7]；解答有机推断题的“等量代换方法”[8]；推导电解质溶液中微粒浓度关系时应用的电荷守恒原理、物料守恒原理、质子守恒原理，以及“微弱法则”和“主次法则”[9]；解决化学平衡问题时的“等效平衡”方法[10]等等。

后期的抽象思维训练十分重要，不但不应排除，还应特别关注。教育资源的差距、教师水平的差异往往就在这里。

学科观念具有方法论意义，可以指导问题的有效解决。例如，根据“分子中的原子是相互影响的”这个观念，可以形成活性原子、活性中心概念，顺利地解决有关问题。

2.6 题型多样，合理搭配

有作者发现，富有内涵的多样性习题合理搭配，由于含有多重表征方式，能为学生搭建多元化获取信息和解决问题的平台，有利于学生作业减量增效，有效地避免习题功能单一化，防范作业“量多质低”[11]。 可见，题型多样化，注意合理搭配是很重要的。

3 以元认知为基础，有序推进学生自主作业

为了保证作业教学效果，为了应对新的变化，还必须重视学生的元认知，有序推进学生自主作业。

元认知是自主学习的基础和要素之一，自主学习可以促进元认知水平的提高，两者有着密切的联系[12]。学生学习水平的分化不仅是知识、能力的分化，更重要的是元认知水平的分化。

在作业教学中提高学生元认知水平、促进学生自主学习可以采取下列措施：

3.1 实行作业分层和个别化，指导学生自主选择作业

正视个体的最近发展区差异，实行分类、分层指导，逐步提高学生的学习水平，逐步推进作业自主性可以从学生在教师指导下自主选择作业开始。

上海市长宁区组织全区初中化学教师协作设计分层作业，把化学作业分为基础型作业、能力提升型作业、综合拓展型作业3个层次，并通过制作二维码及时解决学生在完成作业过程中遇到的问题，避免了学生学习兴趣的下降，提高了学习效率。他们的做法值得学习、推广。

3.2 让学生了解命题意图和过程

让学生了解作业与教学内容、教学目标的联系，了解由“实”到“虚”的提炼、抽象过程，丰富学生的经验，让学生从观察、模仿开始，可以为元认知能力的形成和发展奠定基础。

3.3 引导学生自我总结，寻找、交流诀窍

通过引导学生自我总结，寻找、交流诀窍，强化学生的元认知意识和元认知体验，可以使学生的元认知能力系统化、结构化，在自我控制的基础上实现作业的自主。

3.4 提倡学习反思，提高元认知水平

反思本质上是一种元认知活动。应该注意细化对反思的指导，促进学生形成、掌握元认知技能，逐步实现自我控制。在初期，可以给学生提供反思的参考提纲。

4 结束语

笔者认为，怎样才是最好的课时作业，并没有一定之规，其影响因素实在太多、太复杂了。最适合的才是最好的，这里所说的适合涉及到作业的内容、深度、难度、形式、题型，也涉及到教学条件、教学方式、学生和教师的风格、特点等等方面。普适性较好的作业还需要恰当的使用和指导方法。

作业设计涉及到减负问题。但减负要以增效为前提，减负与增效不能偏废，否则就不能提供令人满意的作业教学。减负增效的关键在于优化作业设计，优化作业设计要以研究为基础；优化作业设计还要积极地实践。

参考文献：

[1]吴俊明.进一步研究和搞好练习设计的几点思考[J].化学教学，2014，（2）：3.

[2]许志勤.“氧化还原反应”的教学衔接与作业设计[J].化学教学，2014，（2）：51.

[3]吴俊明.“化学反应的方向”教学设计与探索[J].化学教学，2014，（7）：47.

[4]徐晓燕等.精心设置情境引导学生“三学三研”--以“广泛存在的化学平衡”为例[J].化学教学，2014，（12）：35.

[5]孙燕.“燃烧和灭火”学案的设计[J].化学教学，2011，（1）：38.

[6]宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书·化学反应原理[M]北京：人民教育出版社，2009：88.

[7]修明磊，孙明.“不饱和度和性质结合法”在书写同分异构体中的应用[J].化学教学，2014，（5）：66.

[8]柴勇.采用“等量代换方法”解答有机推断题[J].化学教学，2014，（6）：63.

[9]余永.电解质溶液中微粒间浓度关系推导策略之阐释[J].化学教学，2014，（7）：81.

[10]莫明远.对“等效平衡”问题及其思维方法的重新审视[J].化学教学，2014，（7）：88.

[11]于忠荣.浅谈初中化学教学的“作业设计”[J].化学教学，2014，（10）：65.

[12]吴俊明.自主学习模式的理想--关于自主学习及其新模式的讨论之二[J].化学教学，2014，（9）：3.