发挥教师主导作用，提高大学英语课堂教学质量

朱芳?雷梅英

摘 要：在大学英语课堂教学中，教师的主导作用有着十分重要的意义。本文首先指出了教师主导作用的内涵和外延，并从教师要主持营造良好的英语课堂教学气氛、恰当运用激励和评价机制和精心设计课堂教学方法和内容三个方面探讨了教师主导作用的实现途径，为促进大学英语教学质量的提高提供一定的参考。

关键词：大学英语课堂；主导作用；课堂气氛；激励机制

abstract：In college English teaching， the teacher's leading role is of great importance.This essay points out the connotation and extensional meaning of teacher's leading role， and discusses ways of realizing the leading role： the teacher should create good class atmosphere； apply encouragement and evaluation mechanism； carefully design teaching approach and content.This essay offers certain reference for the improvement of college English teaching quality.

Key words：college English class leading role class atmosphere encourage mechanism

1.引言

大学英语课堂教学质量与教师所发挥的作用密不可分。教师在大学英语课堂上怎样充分发挥自己的地位和作用呢？在当前大学英语教学环境下，教师的作用呈现出多样化， 教师尤其应当充分发挥在大学英语课堂上的主导作用。《学记》指出：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”这里所说的“严师”是尊敬教师，确认教师的地位，也是肯定教师主导作用的含义。

2.教师的主导作用的内涵和外延

叶圣陶说：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”教师“主导”的核心在于“导”， “导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也” 。教师的主导作用是指教师在教学过程中处于领导者、组织者、教育者的地位，把握教学方向和教学目标，控制教学进程和指导学生学习。教师发挥主导作用就是要想方设法使学生在学习知识，学习做人的过程中学会自己学习，学会如何做人。在传统教育制度中，教师在课堂上起的是“填鸭式”的主体作用，并没有发挥到主导作用。

教师的主导作用体现在那些方面呢？首先，教师的主导作用体现在教师的职业特点上。“师者，所以传道授业解惑也。”老师要给学生传授学业知识，这就是引导，体现出老师的主导作用。其次，教师的主导作用体现在对教学方法的设计和运用上。根据具体的教学内容来“因材施教”，制定教学计划和教学方法。再次，教师的主导作用体现在对教学程序的组织和安排上。精心组织和安排教学的过程和次序，紧密安排好教学环节完成好教学任务。教师的主导作用还体现在对学生的点拨和引导上。教学过程在于引导，在教学过程中引起学生的求知欲，让学生去感知材料，理解教材，巩固知识。

3. 充分发挥教师的主导作用的途径

3.1 教师要主持营造良好的英语课堂教学气氛

目前高校英语课堂教学普遍采取大班授课模式。在课堂教学中比较难以和学生形成切实的互动。课堂气氛容易陷入沉闷，使得教师失去教学激情，学生失去学习热情和兴趣。因此要从课堂气氛抓起，营造轻松自如的课堂气氛。让学生在这样的气氛中，热爱学习英语，提高英语学习效率。那么大学英语教师如何营造轻松自如的课堂气氛呢？第一，教师的教学观念要改变。不能一味地“教”，而忽视学生的“学”。要让学生的学习主体地位体现出来，让学生主动创造性地学，教师作为组织者和主导者。第二，引导激发学生热爱学习英语的兴趣，兴趣是最好的老师。可以用一些经典英文歌曲，英文电影等来吸引学生的注意，让他们有去想学习歌曲或者想听懂英文电影的欲望；也可以多介绍一些英语国家的文化；或者请外籍教师来和他们交流一下，让他们有一种想用外语与人交流的想法；或者让学生用英语来讲述幽默故事，诗歌等等，来激发学生内在的学习动力，从而引起他们对英语更大兴趣。第三，设计一些有趣的与课文相关的课堂活动。通过用英语分组讨论或者学生的表演，或者让学生讲解课文片段，从而激发学生的积极性和表现力，营造积极学习气氛。第四，培养良好的师生关系对课堂气氛的营造也是相当重要的。教师可以在课下多了解学生的兴趣爱好、个性特点，英语学习水平，口语水平，从而可以更好的指导学生。对所有的学生一视同仁，给他们平等的表现机会。教师还要注意自己的情绪，在课堂上，教师要热情，亲切，不要把自己不好的情绪带到课堂上，这样会使课堂气氛紧张和压抑。教师应提升自己的亲和力，让学生愿意放松大胆地积极表现出自己。

3.2 教师要会恰当运用激励和评价机制，促进学生学习的动力的增强

激励理论（动机理论）在外语学习中起着重大作用。学习动机是各种动力因素组成的复合体。动机好比一个能量中心，它激发我们的意愿，维持我们的努力，并赋予我们完成任务后的愉悦。学习动机是语言学习者诸个体因素中最具能动性的因素，他不仅是外语学习的源动力，而且是学习过程中持续的驱动力。与语言能力相比，动机在学习者身上起更大的激励作用。学习动机和学习的关系是辨证的，学习能产生动机，动机又推动学习，二者相互关联。高动机水平的学生，其学业成绩页高；高成就水平也能导致高的动机水平。动机划分为内部动机和外部动机两大类。外语学习的内部动机来源于学习者自身，如学习者的需求、愿望、兴趣等。它能够让学习者长时间保持高昂的学习热情和动力，从而提高学习效果和效率。相反，外部动机由外部诱因引起，动机的满足不再活动之内，而在活动之外，如社会的要求，教师和父母的期待、态度和奖励等。大学英语教学，尤其是口语教学当中，“激励”所起的作用是非常大的。许多学生不敢开口，在教师的激励和督促之下，都会有所突破。如果教师对于激发学生学习动机置之不理，则很难与学生建立和谐的师生关系，很难引发学生的思维和学习兴趣。

在课堂教学中，教师还要对学生使用及时恰到好处的评价机制。学生学习取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。 “Very，good！”“Excellent！”“Great！”等，这些肯定和赞扬的声音会使学生形成一种积极乐观的学习态度，而这种积极乐观的学习态度使他们更有可能取得成功，形成一个良性循环。

3.3 精心设计课堂教学方法和内容，体现教师的主导作用

采用灵活有趣的教学法，吸引学生的注意，提高学生的学习热情和效率。选择恰当的教学方法，结合学习的文本和学生的实际，每节课要有针对性地选用教学方法，使课堂教学不断推陈出新，使学生在富有创造性的教学过程中感受创新带来的学习兴趣。教师可以采取直观，情景，讨论教学法，让大学英语课堂更加别开生面。例如讨论教学法中，在教师的指导下，让学生以小组为单位，围绕教材的中心问题，进行讨论或者辩论，使学生获得、巩固知识而且培养和锻炼了交际能力。以《新视野大学英语》第二册第三单元“Marriage across the Nations”为例，这一课主要讲述了两位不同种族的年轻人相爱后遭到父母的反对，通过女儿和父母的谈话折射出美国社会中存在的种族歧视问题。在讲解课文后，我们可以让学生分组讨论文中的故事的结局以及学生对婚姻的看法。通过讨论，让学生都参与到活动中来，加深了学生对学习内容的理解，而且激发了学习的兴趣，提高了他们的学习热情，也增加了对婚姻的了解。

4 结论

大学英语教师要在课堂上充分发挥其主导作用，构建和谐、民主的课堂教学氛围，极大地调动学生参与课堂教学，营造互动情境，引导学生并充分发挥其主动作用，来达到传授知识培养能力的目的，从而切实提高高校大学英语教学质量。

参考文献

[1]姜振宏.浅谈课堂教学中学生焦虑度的调控[J].教育探索，2001（9）.

[2]刘效东.论教学气氛的改进[J].甘肃教育学院学报，2001（3）.

[3]马静.外语学习动机研究——兼谈对大学英语教学的启示[J].东华大学学报，2002，2（1）.

[4]彭丽.凯勒的激励设计模型在英语口语教学设计中的应用[C].外语与文化论文集.第4辑.上海：上海外语教育出版社，2003.

[5]姜振宏.浅谈课堂教学中学生焦虑度的调控[J].教育探索，2001（9）.

[6]刘效东.论教学气氛的改进[J].甘肃教育学院学报，2001（3）.

作者简介

朱芳，女，汉族，福建福州人。福建省福州市鼓楼区福州大学至诚学院 讲师。

雷梅英，女，汉族，福建福州人。福建省福州市鼓楼区福州大学至诚学院 讲师。