在音乐教学中提升学生审美观方法探微

蒋文君

摘要：审美观是鉴赏音乐的必要前提，因此，通过音乐教育强化受教育者的审美观具有相当显著的意义。文章首先阐述了音乐教学对学生审美培养的意义，并在此基础上，提出了在音乐教育中提升受教育者审美观的措施。

关键词：音乐教育 审美观 培养措施

一、音乐教学对学生审美培养的意义

（一）音乐教育的首要宗旨在于使受教育者具备审美观

音乐教育的任务在于：陶冶受教育者的情操，使其具备创新意识和实践技能，从而强化综合素质和审美能力。所以，音乐教育的实现应为自发性的审美。也就是说，在音乐教育當中立足于美的产生，通过优秀的、典型的音乐作品实现对受教育者的教育，从而使受教育者形成正确的、科学的审美认识、审美感受和审美观。

（二）音乐教育是使受教育者具备审美能力的关键途径

普通音乐教育的核心宗旨并非是使受教育者成为专业化的音乐人才，而是使受教育者成为具备一定水平的优秀聆听者。通过音乐教育，能够使社会的文明程度得以提升。音乐教育需要依照音乐的根本内涵和属性，紧密围绕“审美教育”的宗旨，对受教育者开展思维的启发和智力的拓展，使受教育者的创新意识和审美观得以有效提升。审美观的提升需要通过长期性的实践得以实现，因此，通过音乐教育使受教育者具备审美能力是十分必要的。

（三）通过音乐教育使受教育者具备良好的审美观

所谓审美教育，也就是说有效突出受教育者的核心地位，立足于受教育者先天基础，并借助后天的作用和培养，使受教育者对美形成清晰的认识，从而逐步强化发现美、感受美、鉴赏美以及创造美的能力，进而能够自发地完成审美活动。由于涵盖审美意义的音乐教育，其核心意图并非是向受教育者传授理论知识，使其成为音乐人才。因此，音乐教育可以通过作品鉴赏的方式得以实现。利用音乐鉴赏过程，能够有效突出受教育者的核心地位，激发受教育者对音乐的热情。

二、在音乐教学中培养学生审美观方法探讨

（一）创设艺术情境，培养学生审美意识

在音乐教育中，应当有效激发受教育者的音乐热情，并将其渗透至音乐教育的全过程。开展音乐教育时，教育者要为受教育者构建匹配的艺术情境。使受教育者进入构建的艺术情境时，接触到特定的审美目标，也就是说受教育者面对的全部是新鲜的、美的事物，从而激发受教育者获取知识的欲望。构建艺术情境的意图在于：使受教育者能够发现美，激发鉴赏美的欲望，从而形成正确的、科学的审美观。例如，在《梁山伯与祝英台》一课中，教育者可以借助多媒体技术为受教育者播放有关《梁山伯与祝英台》的视频片段，并在视频片段的播放过程中为受教育者讲述视频背后的故事内容，使受教育者的热情得以激发。继而，在视频片段结束后，为受教育者播放《梁山伯与祝英台》的音乐片段，使受教育者在了解故事背景的前提下，对音乐所阐释的内容加以鉴赏。通过艺术情境的构建，可以使受教育者的审美意识得以激发。

（二）传递真情实感，提高学生鉴赏体验

通过音乐教育实现对受教育者审美观的提升时，要求教育者能够对音乐作品所蕴含的情感得以领悟，并通过自身的情感领悟引导受教育者完成鉴赏活动。在音乐教育中，教育者可以通过语言、动作、神态和范唱等诸多角度向受教育者展现自身对音乐作品的情感领悟，并同受教育者开展情感互动，使受教育者对音乐形成情感共鸣，从而提升鉴赏水平。与此同时，教育者应当带领受教育者针对音乐作品的根本内涵加以剖析，锁定音乐作品的根本属性。使受教育者通过上述过程，对音乐作品形成直观的感悟，从而强化对音乐作品的审美水平。例如，在《黄河大合唱》一课中，可以通过两个环节完成对受教育者的音乐教育。一方面，在教学实践初期将音乐作品的创作背景等信息讲述给受教育者，并为其播放音乐片段。继而同受教育者分享自身的感悟，并鼓励受教育者大胆表述自己的内心想法。另一方面，以专业视角对《黄河大合唱》的节奏和曲谱加以剖析，带领受教育者进行深入的感悟，从而进一步强化鉴赏体验。

（三）拓展日常实践，激发学生认知热情

教育者应当有效利用课外时间，使受教育者能够对音乐所散发的美产生更加深刻的领悟。若想使受教育者的审美观得以有效提升，仅凭课上时间是远远不够的。应当将课上教育延伸至课外，使受教育者在日常实践当中感悟美的存在。例如，在《卡门序曲》一课中，教育者可以鼓励受教育者在课外时间搜索关于“卡门序曲”的资料——碟片、图片以及鉴赏分析等。通过此类课外任务，能够使受教育者的音乐热情得以有效的激发，既了解了更多的音乐知识，又在资料的搜集过程中对作品产生了更加深刻的感悟。

（四）强化综合训练，引导学生审美创造

在音乐教育当中，应当使受教育者的思维得以发散，从而强化对音乐作品的鉴赏能力和感悟能力。因此，在音乐教育中，需要尽最大可能点燃受教育者的热情，使其能够对接触的音乐作品形成独到的理解。例如，在《红梅赞》一课中，先为受教育者播放音乐作品，并在音乐播放结束后，鼓励受教育者发表自己的感悟。继而对受教育者的鉴赏结果进行逐次点评，并再次为受教育者播放音乐作品。通过“聆听、感悟、点评、再次聆听”的过程，受教育者能够对《红梅赞》形成更好的作品鉴赏，从而提升自身的审美观。通过全方位、多角度的教育，可以使受教育者得到综合性的训练，从音乐作品的独立鉴赏中强化自身的审美水平。

三、结语

综上所述，在音乐教育中，教育中应当通过恰当的方法实现对受教育者审美观的强化，从而提升受教育者的审美水平。文章通过：创设艺术情境，培养学生审美意识；传递真情实感，提高学生鉴赏体验；拓展日常实践，激发学生认知热情；强化综合训练，引导学生审美创造四个层面阐述了在音乐教育中提升受教育者审美观的措施，希望为相关从业人员提供一些有益的参考。

参考文献：

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[2]曾勤，江念念.论音乐教学中的审美能力培养[J].兰州教育学院学报，2013，（09）.