教学中如何与学生进行情感交流

回顾总结十多年的教学工作，我发现部分学生对语文学习有一种枯燥无味、惧怕、难学的心理，原因是在语文课堂中，老师使生动活泼的语文教学过程变得死板，单纯向学生传授知识。其实语文是一门贴近生活、趣味、哲理于一体的学科。因此，在新课程理念下，我们应突出课堂上与学生情感的交流，鼓励学生大胆发言，使气氛轻松，消除孩子们的心理压力;语文教师充分发挥“引路人”的作用;每教一篇课文，自己首先读通读好，引导学生以读传情;逐步完善个性，展现个人魅力;面对面地去辅导、帮助，让孩子们亲其师，信其道，下面是我在语文课堂中的几点做法。

一、轻松活泼的课堂气氛，能使学生们跃跃欲试，争相发言

课堂绝不是单一方面的流动，这就需要教师在吃透教材的同时，注意因材施教，让学生在宽松、和谐的自由空间与老师进行心灵的碰撞，不断获得成功的体验。例如，在教《一份珍贵的礼物》这篇课文时，我首先营造了轻松的氛围，先让孩子们从唱《生日快乐歌》开始，再提问：“过生日时你们喜欢什么礼物？蛋糕、玩具、新书包、新衣服”，等等，是谁送的？爸爸、妈妈。你们知道爸爸妈妈的生日吗？一阵沉默，有的低下了头，我因势利导，把孩子们带入文境，学习本篇课文，学习文中作者的感情——感受爸爸妈妈的爱，学会关爱他人。通过创设情境，抓住恰当的教育时机，让孩子们参与到实践中去收获，日积月累潜移默化地坚实自己的足迹。

二、与孩子们进行平等对话，相信他们的潜力

评议课堂中，语文教师是“引路人”不是背人走路的“脚夫”，要因势利导，开启悟性，指点迷津，不学爱饶舌的老太婆，唠唠叨叨随便干扰学生。小学课堂是基石，对这些稚嫩的蒙童，不过高过低地估计，这就要求教师放下架子，与孩子们进行平等对话，把语文课堂构建成语文学习共同体，教师做穿针引线人，要深入了解学生，善于进行换位思考，站在学生的角色位置上，用孩子们的思维方式和价值观念去洞察学生的学习心理，理解他们的需要、思想感情，相信他们的潜力。

三、借助教学媒体拓宽求知途径

作为新课程、新理念下的语文教师，要想在课堂上与学生进行情感交流，每教一课自己必须把课文读通、读透、读好，真正读出味来，凡是引导学生深入感悟的，自己首先感悟透彻。课堂上随时把握好学生细微的情绪变化，满足孩子们的好奇心。例如，教学《呼风唤雨的世纪》这篇科技类的文章时，课前布置学生搜集阅读二十世纪重大科技发明图片资料，借助工具书理解呼风唤雨世纪的意思，接着师生共读，读正确、读流利，通过读从整体上了解内容，理清思路，就文中的词句相互质疑、解疑，培养合作学习的能力，再读书中的例子，选择自己了解到感兴趣的例子，交流现代科学技术的成就及其给人类生活带来的便利，激发学生在自由朗读中热爱科学、学习科学的情感。

四、从读中唤起问题意识，加深对内容的理解

教学中应该以生为本，教师不能越俎代庖。“以读传情”，读是学生的个性行为，不应以教师分析代替，应激发学生在课堂中积极思维，在师生和谐的情感活动中，加深理解和体验，有所悟和有所思。要加强预习指导，运用教学媒体挖掘课文的时代背景，设身处地的体验作者的思想情感，感受文学作品中的情感熏陶，从中获得思想启迪，享受审美情趣。在阅读文本这个复杂的过程中，阅读者可以尝试着从不同角度观察体验，变换着以不同身份融入作品中去感悟，扮演着不同角色去思考，如果这样多角度地换位思考，把自己置身于特定的语言环境中，去感受此情此景，揣摩文字背后的真正含义，就有可能做到横看成岭侧成峰，从而认识文章内容的庐山真面目。所以，在语文课堂中应注重文章的读，读完后常问问为什么，带着问题去读、去思。在阅读中思考，在思考中欣赏和品味。同时，要采取多种形式增加师生互动的频率，通过解疑质难来加深对课文内容的理解。

总之，情感作为一种复杂的心理现象，语文教师应当好课堂情感“调度员”，正确捕捉、领悟作者熔铸在作品中的情和意，体会编者选材的意图，运用自己的真情实感，去拨动每个学生感情的心弦。教学中要注意课堂情感与三维目标密不可分，而且相互交融、渗透。课堂情感交流应符合教学特点，注意感染熏陶、潜移默化，注重教材，使语文课堂和谐畅通，进一步提高作品与作者的情感交流，从而形成良好的课堂氛围，使语文课堂形成良性循环。

夏丽虹，教师，现居河北任丘。endprint