初中数学课堂分组讨论教学之我见

张红明

在初中数学课堂中，分组讨论是很重要的一个环节，只要合理、适时地安排分组讨论，那么就会收到很好的效果。但是如果盲目的进行分组讨论教学，为了讨论再讨论，那么就不会有好的成效。因此，分组讨论在初中数学课常中有着很重要的地位和作用。下面我就自己对于分组讨论教学如何开展谈谈自己的见解。

一、初中数学课堂分组讨论要以知识的重、难点为核心

讨论的效果如何、时间多少，主要取决于讨论的内容，选择什么样的问题进行讨论才更能体现讨论的价值，而教材的重、难点是一堂课要抓住或要突破的知识点，学生往往会遇到一些普遍性的疑难问题。因而在此组织学生讨论，让学生主动获取知识比教师反复地强调“这是重点、难点，大家一定要好好学”的效果要好得多。只要重难点得以突破，那么一堂课的目的也就达到了。

例如，在“单项式和多项式”的教学中，“理解单项式和多项式的意义和区别”既是重点又是难点，这里就非常有必要安排分组讨论。在实际教学中，就应该鼓励学生思考并讨论它们的区别，如何快速的识别。要帮助学生体会单项式和多项式表示的意义，其次还要让学生对它们的关联能明确。通过分组讨论，使学生对“单项式和整式的关联”能有更深的理解，也能对相关的题目得以掌握。因为学生在相互交流、讨论、争辩的过程中获得了解决问题的方法和经验，无形中就会提高学生的数学学习效果。在整个分组讨论过程中，学生的主体作用也得到了充分体现，学生的主动性也得以充分发挥。

二、初中数学课堂分组讨论要以解决问题为目标

在解决问题时，教师应组织分组学生讨论，让学生积极主动地动手、动脑、动口，让学生在一系列的过程中试着去解决问题。

例如，在教学“有理数的加法”时，学生必须掌握一些有理数加法的简便运算方法，如果教条地将方法搬给学生，学生当时记住了，以后去不能灵活应用。

三、初中数学课堂分组讨论要把握好时机

现行教材中，常常会出现开放性习题，如“一题多解”、“一题多变”的情况。这类题目的答案不唯一，由于初中学生思维较单一，往往得不到多种答案，这时候采用讨论的形式效果比较好。

例如：有一个正方形，要把它的面积四等分，请你给出设计方案。这个问题的条件、解题途径和结论都呈现出很大的开放性，给学生以较大的思维空间，采取小组讨论的方式来探究这一问题，可以使每个学生在不同观点的交流中，加深对四边形和面积等有关知识的理解；

在回答问题时，学生的意见往往不统一，如果让他们安静下来听老师讲解，效果不会太好，最好的方法是抓住机会，让学生合作讨论，互相说说理由。这样问题就会慢慢清晰，同时也培养了学生虚心听取别人意见的好习惯。

当学生在建构解决问题的策略思维受阻时，教师应及时给予启迪指导，帮助学生调整自己的理解，排除障碍，继续思考。在教学中，教师既要有意识地设置有梯度的问题、障碍，使学生产生“山穷水尽疑无路”之惑；又要循循善诱，因势利导，从学生已有的知识水平和探讨水平出发，为学生进行数学探讨铺路搭桥，使学生的探讨顿开茅塞，思维重新活跃起来，找到解决问题的途径，从而达到“柳暗花明又一村”的境界；在教学中，教师在给学生提供充足的感性材料和适当的讲解之后，组织学生讨论，有利于培养学生的分析、比较、归纳、概括的能力。

例如，在教学“绝对值”一节中，要求学生必须掌握用绝对值比较两个负数的大小，即“绝对值大的反而小”。对于这一结论，学生只有通过自主探究才能加深对它的理解，今后才能灵活应用。教师可以列出几组负数，如-5，-3，-1，-4，-0.5，-2.5，先利用数轴比较它们的大小，然后再比较它们绝对值的大小，观察结果会有什么发现？

在此展开讨论，引导学生再举例、再讨论，从而总结出自己的“发现”。通过一系列的举例、讨论，学生不仅掌握了这个结论，同时他们的分析、概括能力也得到了培养。

四、初中数学课堂分组讨论要教给学生讨论方法

对于习惯听教师讲的学生来说，分组讨论真正的意义，他们并不明白，所以在课堂上组织讨论之前，教师应规定讨论的形式，交给学生讨论的方法。

首先，帮助学生建立讨论小组，并选举组长。当然分组也要讲究科学性，随意分组会造成很多的弊端，从而失去了讨论的意义。学生的智力、成绩有高低之分，通过实践发现，分组时尽量将不同水平的学生分在一组，效果会更好。这种分组方法，促进了不同层次学生的发展和提高，对学困生的发展尤其有益。

其次，必须规定好讨论要求。小组应遵守一人发言，他人倾听思考的原则。也就是说，当一个人在发言时，其他同学如果意见相同可以适当补充；有不明白的观点，在阐明自己的观点时应做到通顺、简洁、明了。

总之，分组讨论要让每一名学生都充分参与，以知识的重、难点为核心；要以解决问题为目标；要把握好合适分组讨论时机；更重要的是要教给学生讨论方法。因为只有学生自发的、主动的去讨论，才能变被动的学为主动的学，也才能使数学课堂活跃起来，也才能使数学课堂效果变的更好。