我对初中语文朗读教学的看法

张晓凤

初中语文教学大纲要求阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在初中语文教学中，朗读教学就显得十分必要。下面，就我个人多年来的教学经验，谈谈对提高初中朗读教学的看法：

一、初中朗读教学的地位及重要性

《中小学语文教学大纲》指出：“朗读是阅读教学中最经常，最重要的训练。”朗读是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，学生在课堂只要读起来，才能对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品记在心里，也只有在这样的活动中才能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。

朗读能激发学生学习课文的兴趣，使学生很快进入课文之中，引起学习的兴趣。有利于深入体会课文的内容和思想感情。我在讲授《春》一文时，让学生听配音朗读的《春》，把学生带入到课文的意境中去，收到了相当好的效果；朗读有利于从读到写，从口头语言到书面语言的联系，提高学生的表达能力。对于农村学生，尤其是当地村学里的学生，语言表达能力和写作能力都相当薄弱，在有针对性的进行了一段时间课前朗读后，感觉表达能有了很大的进步。学生们的性格养成也变的阳光了许多；朗读是培养语感的重要途径。经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。对学生说一口流利的普通话也有很大的帮助。

二、我进行朗读教学的做法

（1）朗读教学要有标准的示范美读，才能激发学生的朗读兴趣。只要范读能读出感情，读出意境，就一定能激发学生的朗读兴趣。我的作法是能读的自己读，不标准的可以播放课文朗读录音或观看网络视频。让学生边听边领会文章所表达的感情。像《春》、《海燕》、《羚羊木雕》、《斑羚飞渡》、《雷电颂》等课文，教学时的示范美读和网络视频，就能让学生领会文章的意境、神韵。

（2）朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是对语文兴趣不浓的学生，单调的朗读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。让学生自己找文章，自己可以找背景音乐，这样使学生的朗读兴趣被钓了起来，从而使学生的朗读得到的训练和提高。然而每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

（3）初中朗读教学要加强技巧训练，结合多种形式。在朗读过程中，不仅多训练，多形式，还要注重技巧。

首先，要对节奏和重音进行训练，尤其是诗歌的朗读。诗歌的节奏感比较强，抒情色彩重，读出节奏、读好重音，显得尤为关键。

其次，要读语气、读语调。要分析把握课文中的人物的思想性格，体会他们在不同情境之中的情感，读出叙述人的语气，就要揣摩把握作者的思想感情。这两种语气巧妙地结合在一起，给人一种身临其境的感觉，让人回味无穷。只要能正确地把握这些变化，就能恰如其分地表现作者及作品中人物的思想感情。

最后，还要注重多种朗读形式，灵活多变。在朗读训练中，我们要注意变换朗读形式，使学生朗读的方式灵活多样。根据不同的课文，我们可以使用个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读。多种朗读形式的灵活运用，可以激发学生的朗读兴趣，唤起学生朗读的欲望。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读等。

三、朗读教学的误区

（1）很多老师流于形式，光抓时间，不抓质量，认为只要次数够多，形式多就一定能提高学生的朗读水平。因为这是一个过程性很强的教学环节，不可能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程。随着学生朗读水平的提高，学生的语文能力也就随之提高了。

（2）没抓住精华的部分，朗读也就没有精彩的结果。一些老师朗读教学的目的性不强，针对性不高。我读了你读，一组读了二组读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。因此，对学生来说，不清楚自己是哪个方面要提高，找不到自己的问题，也就无法提高自己的水平。

（3）朗读教学不是个别人的表演，要让全班同学都参与，要让学生有想朗读的冲动，要巧妙的设计全体能参与的朗读教学形式，调动全体学生的兴趣，才是目的。

总之，朗读教学中只要教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声请并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就一定能够培养学生语感，增强学生理解能力，并进一步提高学生的语文欣赏水平和写作水平。