词汇附带习得研究综述

桑旭

【摘 要】本文系统的对词汇附带习得进行了剖析，包括词汇习得的概念，认知过程及研究方法，希望给词汇附带习得研究以借鉴参考，为词汇附带习得研究的进一步发展打下基础。

【关键词】词汇附带习得；认知；策略

词汇习得的研究是二语习得研究中的重要课题。在上个世纪八十年代之前，词汇习得研究往往单纯地关注词汇学习过程本身，而在此之后，一些研究者发现词汇学习不完全是刻意的，在大多数情况下，学习者的词汇习得是完在成其他学习任务的同时完成的，如阅读，看电影等。这种习得叫做词汇附带习得。这样词汇的习得往往不是掌握该词的全部知识，例如，仅仅记住了词汇在特定语境下的某种用法，或者仅仅了解了词性，但是这种习得在不同语境下不断地强化，知识点滴积累起来，习得效果也很可观，这一研究给词汇教学与研究的深入开展带来了很多启示。

一、词汇附带习得的理论研究

1.词汇附带习得的概念

最初人们在对母语习得的研究中，引入了“附带习得词汇 ”的概念。这一概念的提出始于1985年，Nagy， Herman和Anderso做了关于儿童母语词汇学习的调查。他们提出了这样的假设：词汇学习的实质就是在不同语境下对词汇进行反复接触而习得词汇的过程。所以，他们认为，除了直接的词汇学习，大量的阅读是词汇增长的重要因素，即大部分的词汇习得是在完成阅读任务的同时完成的。

1989年，著名二语习得研究者Krashen在他的文章中对几年来的144项关于语言习得研究进行总结概述，他指出在阅读中的词汇附带习得是对他提出的输入假设理论的最有利的证明。输入假设指出：当习得者接触到“可理解的语言输入”，而他的注意力集中于对意义或对信息的理解，而并不是对形式的理解时，才能产生习得。因此语言输入越多语言习得的效果就越好。也就是说，新的词汇在大量的阅读过程中无意识地、自然地习得，而学习者的认知重点不在形式上而在信息上。

上个世纪90年代初，Nation等人对其进行了进一步的研究。得出以下结论：死记硬背单词表中的单词可以使学习者在短时间内认识大量单词；然而脱离语境的学习对于了解单词的用法没有什么意义。只有在广泛的阅读过程中，由于理解文章的需要，学习者必然将认知重点放在意义、用法上，这样才能提高词汇习得效果。

2.词汇附带习得的认知过程

在接下来的研究过程中，研究者将研究方向转向了对于附带习得词汇的认知过程的探究。二语习得研究者将其与刻意学习，显性学习、隐性学习进行比较，揭示了词汇习得的认知本质。Ellis认为附带习得是与刻意学习相对的概念，但这一习得过程包括显性学习与隐性学习。词汇的形式，搭配的习得是隐性学习；而词汇的词义的习得及将词汇的形式与意义建立连接都是显性学习，在这一过程汇中，学习者会运用阅读技巧，猜词策略，还可能使用字典。这些都是显性学习。

结合近二十年来的国内外文献，词汇附带习得的认知过程有以下几个特点：①词汇附带习得是阅读的副产品，学习者的学习目的是自上而下的总体理解阅读材料，并不是词汇学习。②学习者对词汇意义的习得并不完全是隐性学习，学习者往往会应用一些学习策略。③词汇意义的习得不是一次性完成的。一次阅读，学习者只是了解了词汇的语篇意义，即词汇的部分意义，而且经过一段时间学习者就会将其慢慢遗忘。而且学习者往往会因为对语篇的错误理解而产生错误的词汇意义的习得。因此，只有通过大量阅读，对同一词汇多次的不同语境的接触，才能形成。有学者认为词汇意义的最终习得是多次接触后内化的自然的过程，也有的学者认为它是学习者的主动的学习，而完成习得过程需要学习者对诸多语境下的词汇用法进行总结概括。因此，附带习得的基础是广泛大量的阅读，重要手段是学习者的词汇加工策略。

二、附带习得词汇的研究方法

首先，实验者通过先导试验确定文章中哪些词对于被试者是生词，并将其定为实验的目标词。然后，被试根据实验者的要求进行阅读。阅读完成后，对所有目标词进行测试。简单的方法是直接写出标明其对应的母语意义，得出词汇习得结果。为了使所研究结果更准确，很多实验添加了延时测验。即在试验完成后两周，在不提供阅读材料的情况下做同样的词汇测验，以了解词汇习得的延续性。

以上方法只是质化研究，为了解学习者在词汇附习得中的认知过程，一些研究者还在实验中还运用了大声思维的方法来了解学习者的认知过程。但是由于此技术不好掌握，因此研究并不广泛。

词汇附带习得并不是一次性或几次性完成的，因此许多二语习得研究者还进行了长期广泛的跟踪研究，例如开展图书风暴，或对某个学习者进行长期系统的观察与研究，这样的研究成果比一次性实验数据更准确，调查数据中所体现的学生词汇习得率也更高。

三、结束语

词汇附带习得的概念提出时间并不长，但其引发的关注却不小。了解词汇习得过程与本质，有助于教师在教学中理清词汇教学重点，更好地指导学生的词汇学习。

参考文献：

[1]Batia Laufer & Jan Hulstijn Incidental Vocabulary Acquisition in Second Language ： The Construct of Task-induced Involvement [J]Applied Linguistics 2001，1-26.

[2]Ellis， Nick C. Introduction： implicit and explicit language learning – an overview. Implicit and Explicit Learning of languages（ed.）.[M] London etc.： Academic Press， 1994，1-31.

[3]Stephen Krashen We acquire Vocabulary and Spelling by Reading： Additional Evidence for the Input Hypothesis [J] Modern Language Journal.1989， 440-441.