探讨高中英语词汇教学中语块理论的应用

黄颖莎

【摘 要】英语是关乎高中学生命运的重要环节，有效的英语学习能够使学生受益终生。在英语学习过程中，词汇是学习重点也是学习难点。虽然教师已然意识到词汇在英语学习中扮演的重要角色，但目前高中学生的英语还是呈现出词汇量匮乏的现状。本文中，我们尝试性地引入语块理论，试图运用该理论指导高中英语词汇教学。以期为更有效地高中英语词汇教学提供参考性意见。

【关键词】高中英语；词汇教学；语块理论

语言的构成要素为：语音、词汇和语法。语音是关乎口语表达的主要因素；语法用以确保语言在表达的过程中遵循一定的规律，因为语言的表达并不是另行语词的简单堆积；而词汇则是前两者发挥作用的基础，没有词汇的存在就谈不上语音的表达和语法的运用。由此可见，词汇在语言系统中具有举足轻重的作用。另一方面，在中国应试教育的体制下，高中学生英语学习最终以卷面成绩体现出来，如若没有足够的词汇量积累，英语学习就无从谈起。高中英语传统的词汇教学模式以孤立的词汇讲解或单一的词汇表的形式呈现，这不仅让学生在高强度记忆的同时产生疲惫感，长此以往更会对英语学习失去兴趣。本文中，我们将语块理论运用于高中英语词汇教学中，共同探寻语块理论对高中英语词汇教学的启示。

1 高中英语词汇教学现状

毋庸置疑地，词汇是英语学习过程中最基础性的因素，如若没有词汇量的积累，听、说、读、写、译都将成为空谈，它是构成英语这座语言大厦的一砖一瓦。因此，在某种程度上来说，词汇可能是衡量学生英语水平高低的决定性因素。综观目前高中英语教学，不难发现多数英语教育工作者已然认识到词汇在英语教学和学生学习过程中的重要作用，因此，不惜将大量的时间和精力投入在词汇的教授中。然而，如若仔细分析我们会发现教师虽然费时费力地讲解词汇，但教学过程中存在的问题依然不容小觑。甚至老师付出的努力越多、教授词汇的时间越长，课堂会变得越枯燥，学生对学习词汇的兴趣会越低。即使部分学生貌似记住了一些词汇，但真正到口语交际中，还是表现得张口结舌、不知所措。当落实到书面上时，更是文不成句、错误百出。总的来说，造成这种“费时低效”的主要原因不外乎两点：首先是教师在教授过程中的教学方法值得商榷，高中英语课堂上，主要以教师讲解为主，采用满堂灌的方式，这源于教师对学生的殷切希望，恨不得一股脑将所有知识都传授给学生，然而，也正是因为每堂课涉及的词汇量都很大而导致了对每一词汇的教授仅停留在了表面意思的理解，而至于具体用法、中英文词汇内涵的对比则很少涉及。这就使得学生在具体的口语交际过程中无法正确选择恰当的词汇；另一方面，学生自身的学习方法也有待提高，从初中到高中的过渡，学生顿时感觉到词汇难度明显加大，因此利用大量的时间死记硬背词汇表，但是在疯狂记忆词汇表的同时却忽视固定搭配、习惯用语等的常用表达，也几乎不留意所背单词在上下文中的具体用法，这种机械的学习方法对词汇的掌握基本达不到预期效果。

2 高中英语词汇教学中语块理论发挥的作用

国内外学者对语块理论的研究见仁见智，目前尚没有确切的定义。Wray将语块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它整体储存在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析”。也就是说，语块不仅仅指单个词汇，更涵盖词组、短语以及习惯用语乃至整个句子。因此，在高中英语学习过程中有意识地增强学生的语块意识，培养运用语块的能力，它能使学生摆脱僵硬的死记硬背单个词汇，从而大大提高英语教学的效率。首先，以短语、谚语、固定句式记忆词汇，即以语块为单位的词汇记忆法可大大提高词汇的记忆和运用效率；其次，通过记忆语块，能够将一些固定的语法结构、习惯用法顺理成章地存储于记忆中，以便随时提取运用；最后，运用语块教学更有助于同时增强学生听说读写译各方面的能力，以听力教学为例，以往的学生往往面临能听出单个单词的意思，但当将整个句子呈现出来的时候却难以理解，这也就是说学生平时只注重词汇以孤立的单位记忆，而不培养记忆语块的意识，大脑中并没有形成语块模式，如若习惯以语块为单位记忆词汇，听力中则不会出现能听懂词却不理解意思的尴尬局面。

3 将语块理论运用于高中英语词汇教学中

从上面的分析中我们不难得出将语块作为基本单位记忆词汇不失为一种理想的词汇教学方法，但是，如何将语块理论有效地运用于高中英语词汇教学中，下面我们尝试性地提出几点将语块理论运用于高中英语词汇教学中的建议：

3.1 教师有意识地将语块教学法渗透到课堂中

英语的学习相对于其他学科来说更显繁杂，因为英语课上可能涉及的内容十分宽泛，不像数学的学习，数学课上一节课可能只涉及几个公式的学习，并针对这一公式找出相应例题讲解。英语不同，英语课堂上一个短语就可能牵扯出诸多用法，例如该短语的具体用法、与该短语形近意不同的其他短语用法等等。因此，教师最好在新的课程进行之前让学生利用课余时间先进行预习，在了解文章大意的基础上找出整个文章中或是每个段落中的短语、固定搭配等，并布置学生课前查找他们认为重要的词汇、短语等的具体用法，这样会加深自身印象。如果让每个学生将全文的短语用法都找出来任务量有些大，也可以将学生分组，一个小组负责一部分。课堂上正式进入课文之前教师可以安排学生将各自的“成果”相互分享，同时，教师自身也应准备一个相对齐全的“学案”供学生参考，在正式进入课文教学之前进行课堂讨论以及语块对号入座等活动。例如在人教版必修2 unit1 IN SEARCH OF THE AMBER ROOM中，教师可以提取并打印“be used to do sth， decide to do sth， in return”等等诸多语块，首先让学生简述他们所查取的相应含义及用法，再由教师进行补充讲解。这不但调动了学生主动学习参与课堂的积极性，更能使学生在以语块为单位的记忆中对词汇的含义及用法有了更深的了解。

3.2 鼓励学生自行查找并延伸相关语块

上一小节中我们就提到建议学生进行课前预习，在了解文章大意的同时，对文章中出现的语块进行尝试性地查找，在查找出该语块后再进一步查找相关或与其相近但用法意义不同的其他语块，当然教师在此过程中也应该有充分的课前准备。例如人教版必修2 unit1 IN SEARCH OF THE AMBER ROOM中“be used to do sth”这一语块教师可以延伸将相关语块“be used to doing， be used for， be used as， be used in， be used of， be used by”的意义及用法一一列举出来，并给出相应例句，这种教学方法长期实行，不但有助于加深学生对相关词汇的理解，而且有助于培养其自主学习的能力。

4 总结

在应试教育的大环境下，高效的高中英语学习是关乎学生前途命运的关键性环节之一。因此，英语教育工作者也在挖空心思地探求有效的英语教学方法，尽量使学生在多科目的学习中有限的英语学习时间内达到学习效率的最大化。众所周知，词汇是英语教学的重中之重，本文中将语块理论应用于词汇教学中，将语块作为理想的词汇教学单位，使语块作为固定的思维模式印刻于学生的记忆中，以求达到英语词汇学习的最佳状态。

参考文献：

[1]王岩.浅析语块理论对第二语言能力发展的启示.[J]江汉大学学报，2010.

[2]刘洋.语块对英语词汇教学的启示.[J]牡丹江师范学院学报，2012.

[3]陆斌. 试论词块教学法在英语词汇教学中的应用[M].教学与管理，2011.