运用新课程理念 改进初中语文阅读教学

2015-05-28 05:57王春红
现代语文(教学研究) 2014年12期
关键词:阅读教学语文课堂教学

《国家基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》的出台,为基础教育阶段的各科教学提出了更高的要求,指明了前进的方向。如何运用课程改革思想和课程标准理念,改进初中语文阅读教学,笔者在此谈谈自己的一点思考。

一、把握目标,优化过程,彰显课程改革思想

课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式,目的是扭转传统的灌输式、注入式的教学局面,改进课堂教学。在课改思想指导下,如何上好一节阅读课?笔者认为应着重从以下两个方面入手:

(一)准确把握教学目标

教学过程不能缺少教学目标,否则就失去了方向,会偏离正确的教学轨道。《语文课程标准》针对不同学段制定了相应的具体目标。第四学段,即初中阶段的阅读教学目标共有12条,评价一节阅读课是否有成效,应该从以下几方面进行观察和审视:学生朗读能力是否得到了培养,学生能否理解课文内容并对重要的词句、语段加以品味,是否对课文内容产生了自己的看法和体验,能否针对作品的内容或表达形式进行欣赏与评价等。以上几方面是针对结果进行的评价。

(二)努力优化教学过程

第一,教师要注重学生阅读学习环境的创设。教师要善于营造民主、和谐的教学氛围,努力优化教学策略,引发学生阅读期待,调动阅读积极性,点燃阅读热情。第二,要注重教学流程及各环节的设计。教学设计应有利于促进学生阅读能力的发展;具有较强的实践性和操作性,能够让所有学生都积极参与;比较符合学生认知规律,体现出开放性、多元性原则。第三,要注重教学方法、手段的选择和运用。教学方法与手段要能够最大限度地引导学生自主探索、合作交流。当然,教师还要能够根据阅读教学内容和目标达成的需要,恰到好处地运用现代化教育技术手段,提高教学效果,培养学生信息素养。第四,要做好对阅读课堂教学的组织与调控工作。课堂上教师要真正发挥组织者、引导者、参与者等角色的作用,引导学生围绕设计的“主问题”及“辅问题”进行交流、研讨,实现思维碰撞,并适时地给予点拨、启发和评价,进而充分调动与保持学生的探究热情,促进学生沉潜于文本的字里行间,去积极体验文本中蕴含的情感,使学生在阅读过程中迸发出属于自己的思想火花。第五,教师要做好对学生的评价工作。阅读过程中的评价要体现多元化的特点,教师不能独占评价权,而也要让学生拥有该权利,鼓励学生进行自评与互评,引导学生学会反思,乐于接纳别人的观点或建议。

二、更新理念,改进教学,提高阅读教学效益

(一)强化责任心与使命感,以一腔热情投入阅读教学

语文教师应对阅读教学充满热情。当教师站在讲台上,面对一双双渴求知识的眼睛时,就要意识到自己肩负的责任感与使命感。课堂既是属于学生的,也是属于教师的。语文阅读课堂教学的质量,不仅制约着学生语文能力的提升,也影响着教师专业水平的发展。敷衍塞责与一丝不苟,会带来两种截然不同的结果。为此,教师应追求教学上的精益求精,使自己的阅读教学艺术日臻成熟,这样才能彰显自己的生命价值,促进自身发展。

(二)引领学生享受阅读过程,使自己的阅读课堂绽放异彩

语文学科具有审美性,阅读教材展现着无限风光。教师要用心去感悟,引领学生徜徉于美的天地,领略文本的语言之美、思想之美及构思之美、表达之美,让美熏染着师生的心灵,促使师生共同步入崇真、尚美的至高境界。教师若是要把课上得味同嚼蜡、让学生失去兴趣,这将是教师的悲哀!若语文教师对一篇篇充满着生命灵性和丰富内涵的课文如痴如醉,并把这种感觉凭借自己的教学技艺与严谨的教学态度传播给学生,那么他的阅读课堂定会异彩纷呈,学生定会取得长足的进步。

(三)精心设计教学过程,灵活运用各种有效的教学方法

课堂教学艺术的提高,需要教师付出辛勤的劳动,倾注一腔心血与智慧。一堂成功的阅读课是教师精心设计教学过程、灵活运用各种有效教学方法的结果。为打造优质课堂,提升专业水准,教师要认真研读教材,科学整合教学内容,精心设计“导学案”,给学生提供“导学单”,有效地引导、促进学生开展自主学习与交流研讨,让学生能够“学进去、讲出来”,实现思维碰撞与成果共享。为此,教师在教学过程中要遵循如下原则:①主体性原则。要真正把学生当作课堂的主人,凸显学生主体地位。要给予学生充裕的阅读时间,把话语权还给学生,让学生畅所欲言,发表阅读感受,增强学生自信心。②民主性原则。教师要走下神圣的“讲坛”,深入到学生中间,拉近与学生的空间距离,缩短心理距离,努力创设平等、和谐的教学氛围,实现教学相长、师生共赢。③探究性原则。要把对学生创新思维能力的培养放在首位,设计出有探究价值的问题,并引导学生深入文本,进行阅读探究。克服表面上的热热闹闹,追求有助于促进学生思维品质发展的教学方式。④开放性原则。首先,要改变教师“一言堂”的局面,展开多向交流,实现教学方式的开放。其次,要开放教学内容,实现由“教教材”向“用教材教”转变,围绕教材内容进行有效的拓展与辐射;关注课堂生成资源,摆脱“预设”的束缚。⑤活动性原则。要善于设计让学生动脑、动手、动口的阅读实践活动,促进学生听、说、读、写能力的发展。活动形式应当是多种多样的,如分组讨论、全班交流、小组辩论、课本剧表演等等。

(四)重视理论的指导作用,运用现代语文教学思想充实自己头脑

有效的实践活动离不开先进理论的指导,拥有了丰富的理论,才可以高瞻远瞩地来思考和设计自己的课堂教学,并能在理论的指导下进行有效反思。这样,阅读教学就会在自己的心里越发敞亮起来,不至于在教学实践中出现目标上的游离。反之,如果理论学习观念淡薄,忽视理论的指导作用,就会造成理论上的“贫血”,导致阅读教学处于一种乱冲乱撞之状态,目标不明、手段不力、收效不大。因此,为了对学生负责,为了对自己的专业成长负责,教师应该努力学习现代语文教育理论,吸收钱梦龙、魏书生、余映潮等语文教育专家的思想,使之成为指导自己搞好阅读教学的有力武器。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.国家基础教育课程改革纲要(试行)[S].中国教育报,2001.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2012.

(王春红  江苏省邳州市新城中学  221300)endprint

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