快乐语文快乐学习

万勇庆

托尔斯泰曾经说过：“成功愉快的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有首先激发培养学生学习的兴趣，才有可能让学生享受到学习的快乐。那么怎样激发、培养学生的学习的兴趣呢？其实，在语文课堂教学中，运用心理健康教育理论，对学生进行心理教育，是培养学生自信心，激发学生潜能，提高创新能力和语文素养的重要途径。以体验“教与学”的快乐为目标的语文课堂教学过程，不仅能使师生在四十分中拥有轻松快乐的教学心情，而且对学生健康成长与终生发展必将具有深远的意义。

第一，教师要树立正确的师生观，在教学中，热爱、尊重学生，平等地对待学生。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，师生之间相互尊重、相互欣赏、相互认可、相互补充，在课堂上创造出宽松和谐的教学气氛，在交融中进行创造性的教与学的活动，才是真正高水平的教学境界。

在教师和学生的心目中全班学生完全平等，没有“好生”、“差生”之说，观念上我们始终相信：每个人都有所长，有所短，不能以学习成绩作为唯一标准。

第二，教师要相信学生，就是相信在他们身上蕴藏着巨大的创造潜力。相信每一个学生都有创造能力，老师就要像地质勘探队员一样，细心勘探，发现深处的宝藏，把它们开发、挖掘出来。有了老师的信任孩子们定会产生巨大的力量投入到积极的学习状态中。相信学生，就是把学生真正当作学习的主人。有了相信学生的思想，就会真正尊重学生的学习主体地位，保证学生有充分的自学的时间，思考的时间，合作学习的时间，交流讨论的时间，动手操作的时间。

第三，尊重个性，在教学中主要是尊重学生敢于发表不同意见的创新精神。一个问题可以有多种答案；一个知识的掌握，可以有多种学习方法。因此，我们在语文课堂教学中实行三个鼓励：鼓励学生各抒己见；鼓励学生相互争辩；鼓励学生有创造性的见解。提倡争论，生与生、生与师之间都可以进行辩论，只有在这样的民主教学氛围中，学生才能以积极热情的心态投入到学习中，“自主学习”才有实现的可能。

第四，情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。

第五，学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分。语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，比如《跳水》中的辩证思维，《田忌赛马》中的求异思维；另一方面，还应该指导学生抓住课文语言深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

第六，语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨炼意志等等。

第七，还要做到几个结合：

（1）教与学的结合。课前，教师要弄懂一切不懂。课上，教师要善于把问题、困惑摆在学生面前，“激”他们出学法，出思路，出智慧。教师要为学生让时空，把尽量多的时间、空间留给学生；为学生让舞台，把尽量多的表现机会留给学生，激发教学的活和课堂的活。

（2）学与练的结合。知识要靠一定的练习转化为能力。练的策略：精练、巧练、活练，以一当十的练。不搞题海战术，不搞重复练习，不靠家长帮练。通过练习，训练思维要使学生从理解、巩固、运用，形成技能技巧的训练过程中，要启发思维。

（3）学与评的结合。学生学的情况，经常得到来自教师和同学的评价，会不断激发学生取得新知识的兴趣和决心。教师要巧妙地运用评价，引导评价，促进学生的发展。

（4）“教师教”与“学生学”的结合。要使课堂上将教材、教案、教法、学习环境四者和谐统一，并呈现出学生的认知、情感、意志、能力四者和谐发展的运作过程，就只有把学生的学习兴趣、学习情绪调动起来；把学生的情感激发起来；把学生的思维激活起来；把学生的自学劲头鼓动起来，变“要我学”“教我会”为“我要学”“我会学”。

（5）知识学习和情感交流的结合。语文课堂中我们逐渐做到以上几点将使课堂洋溢着浓浓的人文关怀。在这样的课堂上，师生们在平等互信的基础上传播着知识信息的同时也传播着情感信息，进行着心灵的交流，思想的碰撞，在这样的课堂上，教师心中有学生，把学生看成是有自控能力的行为主体和伙伴；学生心中有老师，把老师当成可以信赖的导师和朋友，在沟通、合作、对话、互动、交流中，师生彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享。