小学数学的课堂提问教学策略

蒋亨华

摘 要：新课改对于当代小学数学的课堂教学活动提出了新的要求，同时课堂提问作为一种普遍性的课堂教学现象，本文将主要以小学数学的课堂提问教学为研究点，进行探讨如何在小学数学的教学过程中强化对于课堂提问教学策略的构建以及实施。

关键词：小学数学；课堂提问；教学

1.小学数学课堂提问概述

小学数学课堂提问主要是指通过具体提问的设计、提问的实施以及评价，通过学生的提问回答反馈，教师实现对于学生知识把握现状的了解。与其他学科不同，小学数学的课堂提问答案更加具体；与其他学科相同的是小学数学课堂提问都是一个双边性的交流活动，通过提问教师能够与师生就某一知识点形成良好的交流。

2.小学生学习心理特点分析

就小学生的学习心理特点展现而言，小学生其心理发展尚处于一个启蒙阶段，同时也是人生心理发展过程中的重要阶段。在学习的过程中，小学生较多以自身的兴趣点出发，兴趣高其便学习积极性高，反之则较低，学习知识点的趣味性也是学生学习心理活动的主要基础作用点[1]；同时在学习的过程中，小学生的学习接受能力有限。还有就是小学生对于自我的情绪控制力较弱，同时其已经初步的形成荣誉感以及成就感，在学习的过程中学习成效会从一定程度上影响其接下来的学习兴趣以及学习动机展现。

3.小学数学课堂提问教学策略原则

3.1把握重点。课堂时间是有限的，不可能对于课堂中的每一个知识点都进行课堂提问，进而在小学数学课堂提问的过程中，应当强化对于重点的把握，突出对于重点知识的提问，进而强化学生的记忆以及教师对于课堂教学成效的检验。

3.2诱导式提问。在小学数学课堂提问的过程中，应当坚持诱导式的方式进行课堂提问；通过诱导式的课堂提问方式进行，其能够有效的引导学生进行问题的探索，进而强化学生的自我解决问题能力提升。

3.3结合实际。结合实际原则主要体现为两大方面的内容，一方面小学数学课堂提问的方式是多样化的，在具体的提问方式或是内容选择过程中，教师应当结合课程的知识点，根据实际的需求进行最佳的方式以及内容选择。一方面教师在对于小学数学课堂提问的过程中，其应当在对于问题的设计上尽量的结合实际生活，这样能够更好的引发学生的学习兴趣，同时还能提升学生的实际生活解决问题能力提升。

4.小学数学提问教学策略

4.1以小学生的数学学习心理特点为出发点。强化以小学生的数学学习心理特点为出发点，能够强化小学数学提问策略的成效展现；在以小学生的数学学习心理特点为出发点进行小学数学提问教学策略的推行过程中，教师应当严格的以小学生的数学学习心理特点为基础，进行提问教学策略活动的开展。教师在每次问题的提问之中，都应当追问下学生是如何思考的？进而能够强化小学生的自我思维过程控制。还有就是对于回答问题的积极者以及正确者都进行一定的夸奖，强化引导小学生回答问题的积极性以及兴趣提升。

4.2精心设计问题。问题是小学数学提问教学策略的核心，同时也是决定小学数学提问教学策略成效的关键因素。在对于小学数学提问问题的设计过程中，笔者认为其出了应当以课程重要知识点为基础进行，还应当通过一种发散性的问题设计进行提问，例如在对于除法教学的过程中，传统的问题是9÷3=（ ），而通过发散性的思维进行问题设计其可以转化为（ ）÷3=3，这样能够有效的强化学生问题回答兴趣度的提升。

4.3提问方式多样化。提问问题的精心设计之后，需要强化的便是对于提问方式的确立；在对于提问方式的选择过程中，笔者认为教师需要结合提问知识点的特点以及学生的爱好为基础进行提问方式的选择。常见的提问方式主要有：新旧知识点结合、问题分解、比较法、变换角度等方式；不同的提问方式的重心展现不同，进而在提问方式的选择过程中，教师应当结合实际教学内容以及目标群体为一句进行多样化的提问方式选择。例如：原始问题为从甲地到乙地，客车要10小时，从乙地到甲地，货车要15小时。现在客货两车同时分别从甲、乙两地相对开出，原问：“经过几小时可以相遇？”如果将问题更改为“当相遇时客车行了几小时？那么便会有效的提升学生思考问题的灵活性[2]。

4.4把握提问时机。准确的对于提问时机把握，能够有效的引导小学生在课堂数学的学习过程中形成渐进性的学习思维以及习惯。科学的提问时机选择，能够最大化的实现对于学生课堂学习情况进行把握。在对于提问时机的把握上，笔者认为其应当结合课堂教学知识与学生认知的冲突点以及学生疑虑或是学生好奇心萌现时进行。处于以上阶段中的学生的会呈现出高度注意力以及思考，进而此时的提问能够有效的实现对于学生思维的引导，同时还能够强化小学生在数学知识学习过程中的一个阶梯性把握能力提升。

4.5及时的进行提问评价。在小学数学的课堂提问教学过程中，及时的进行提问评价不仅是对于学生回答的一种反馈，同时也是师生就提问问题的一种交流。同时就学生的角度来说，学生在回答教师的提问问题之后，其内心也迫切的想知道自身的回答是否正确，同时其他为回答的同学心理也存在这样的一种思考。在对于提问评价的过程中，首先要进行正确性与否的评价，数学是一个逻辑性较强的学科，同时数学问题的答案对与错分界线较为明显，进而在提问之后，教师应当表示学生的回答是对还是错。其次教师应当对于问题回答者进行鼓励性的评价，在对于问题回答学生的鼓励性评价时，其主要包含两种情况，一种是问题回答正确，对于问题回答正确的学生，教师应当对其能力表示认可，同时也积极的强化一起为榜样对其他学生形成引导；例如教师可以这样说：“XX同学的回答很正确，当然我们班级内其他的同学也有很多这样的答案，下次其他同学要把握好机会了”。一种是问题回答错误，对于问题的回答错误，学生会出现一定的失落，进而教师要对其回答问题的勇气进行奖励，然后鼓励其继续思考，教师在这样的情况下可以这样描述：“XX同学的回答不正确，但是XX同学敢于发言就表示XX同学认真思考了，那么XX同学请坐下，在思考下老师相信你马上就能够想出正确的答案”。

结论

推行以提问策略为主的小学数学教学活动开展，能够优化培养学生的自我解决问题能力，同时还能够及时的检验学生对于课堂知识点的把握情况；在小学数学的课堂提问教学策略推行过程中，教师应当强化以学生的心理特点为出发点，通过问题的设计以及提问方式、提问时机的把握，以及及时的对提问问题进行评价，进而最大化提升课堂提问教学策略成效的展现。

参考文献：

[1] 高向斌.数学教学研究与教学设计[M].北京：中国文史出版社，2005.

[2] 欧阳芬.做专业的教师一课堂教学的55个细节[M].成都：四川教育出版社，2006