原来孩子要的课堂如此简单

钱利平

【摘 要】 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法总体考虑。

【关键词】 教师；课堂教学；教学策略；

一、为什么课上的如此的累

从事数学一线教师近二十年，几乎一直在抱怨中工作着，尤其是带一年级的孩子，老是对一年级的孩子不放心，觉得他们太小，这也不行，那也不行，于是总是把他们攥在手心里，结果把自己的学生弄得毫无生气，自己上课时也觉得很累。于是我开始学着去审视以前的教学方式，结果越来越发现了很多问题。

二、课堂教学策略才是问题的关键

首先是我教的方式，总是采用我讲学生听，我问学生答。课堂上我的随意性语言特别多，提出的问题较琐碎，且好多问题都没有思考价值。一堂课从始至终觉得自己总在讲话，把自己搞得特别累。

由于我教的方式有问题，学生学的方式当然就会有问题：在以往的课堂教学中，我老是以知识传授为课堂的中心。我怎么教，学生就怎么学，也就是所谓的“填鸭式”教学。有时为了顺利完成教学任务，干脆让学生少讨论、少合作，甚至不让学生参与讨论、交流、合作。所以学生上课时基本上处于麻木状态，小组活动流于形式，有时活动开始学生还不知要求，相互之间根本没有合作意识。而且，往往为了节约课堂时间，每一个问题的解决都像是急匆匆在赶路，留给学生的时间和空间明显不足，一甩出问题，马上要求学生回答，学生探索过程还没有完成，就命令汇报。探索的结果不是学生总结出来的，而是我总结出来的。在数学教学中过于倚重于知识的学习而忽视了学生数学思维的训练，偏重于学生的学习结果而忽视学习过程。我一直有一个观念：只要所带班级学生能考得好，就说明我是个好老师。也正因为有了这样的观念，所以在日常教学中我只注重知识的结论，不注重能力的形成过程。而且我一直自负地以为自己的教学方法很好，于是无论教哪一届学生都用原来的老方法，一直认为适应我这种教法的就是好学生，不适应者就为差学生。很少从学生的实际情况出发，从以学生为主和全面发展的角度去改变自己的教法。一到教学公开课时还认为学生没有出息，表现太死。现在想来真的是很惭愧。

学生不是没有敢于发表自己见解的，不是没有个人看法的，更不是没有标新立异的。而是我的过时的教学方法把这些学生天性给扼杀了。在日常教学中我们始终把自己处于高高在上的位置，不把学生看成和自己是平等的人看待。学生学习有困难时，不是鼓励他而是嘲笑和挖苦。严重挫伤了学生的自尊心。

三、原来孩子们要的课堂如此简单

通过这一审视，我在反思的同时，开始下决心探索一条好的教学之路，尤其是当我第三次带一年级，我一下子发现，心态已变得好很多。看到孩子们也觉得可爱许多，我试着站在他们的角度，尽量去放手给他们，课堂上也会跟学生耍一些手段，我发现，效果出乎我意料得好。因此我下定决心要学做一名智慧型的数老师，而这一想法和我们徐州市推行的“学讲方式”不谋而合。经过不断地探索与教学实践，我认为要想做一名智慧型的老师，在课堂教学中就要学会：等一等放一放、糊涂一回。而这些教学智慧在课堂教学中并不是孤立的，而是需要根据你的课堂实际情况灵活综合运用。

现在在课堂教学中，我每抛出一个问题，首先看孩子们的反映，如果大部分学生都有积极的反映，直接找学生回答，集体评论后结束。如果抛出一个问题，只有个别学生举手，那么我会留给孩子一定独立思考的时间，然后放手让他们在小组内交流，比如，在教学苏教版一年级下册第六单元课本第65页思考题时，（小红送给小明12枚邮票后，两人邮票的枚数同样多。原来小红比小明多多少枚？）问题抛出后，我先让孩子们先独立读题，然后我发现班里只有个别孩子举起了小手，于是我没有急于开口，而是静静地给孩子们独立思考的时间，当部分学生慢慢有反映时，我仍然没有提问，而是说：孩子们，老师知道有些孩子已经有了自己的想法，接下来请你把自己的想法跟小组内其他的同学说一说。在我的提示下，孩子们积极在小组内讨论了起来。我巡视时，看到有的孩子说得眉飞色舞，有的孩子为了让组内其他同学能听得更明白，更信服自己的想法，加上了许多的手势。看着生机勃勃讨论的孩子们，我内心一片惊喜。当孩子们讨论结束，慢慢静下来我才开口：“孩子们，通过讨论，你们各组都有了自己的想法，那么，愿意把你们的想法跟全班小朋友交流一下吗？”“愿意！”“哪组愿意第一个派代表来，”“我们组，我们组，”孩子们争先恐后地举起了小手，“好，既然你们这么积极，我们一个个组来，首先请太阳队的第三组。”我们组的想法是：原来小红比小明多12枚。因为：小红送给小明12枚后，两人同样多。这一组说完后，我发现教室里有点沸腾，“有请火箭队的第一组：我们组不同意他们的意见，原来小红比小明多24枚。因为要想送给小明12枚后，邮票同样多，那么必须多24枚，我这时看到有许多孩子兴奋地竖起了大拇指。”“星星队第五组：我们组的想法和火箭队想法一样，原来小红比小明多24枚。因为，要想小红送给小明12枚后，两人邮票同样多，小红必须比小明多2 个12枚，这样送给小明一个12枚才能同样多。”这时候，教室里居然自发地响起了掌声。孩子们的小脸兴奋得通红，我想，到这里为止，我这个老师对这个问题还有什么讲解的必要吗？于是我说：孩子们，你们的想法很棒，接下来请闭上你的眼睛，静静地回顾一下刚才后面几组学生的想法。于是，沸腾的教室静了下来，我接着问：孩子们，你们现在还有什么疑惑吗？

所以在课堂上学会放手尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，克服数学课堂的单调枯燥。通过活动的合理设计最大限度地启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。把学什么？怎么学？还给学生，教师只要给学生提供合适的学习材料而不是多余的讲解，尽量让每一个学生都能用自己的速度、自己的方法更好地完成数学学习。我们做老师的应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。 在数学课堂教学中，让学生放开想、放开说、放手做，既能调动学生学习的积极性，又培养学生用科学严谨的态度对待问题、探索问题、寻找答案的良好习惯。让学生在愉快的学习中，大胆实践，掌握学习方法，使学生个性得到充分施展，思维的创造得到淋漓尽致的发挥，让数学课因为学生的精彩而精彩。

无论怎样改革，教师仍然是课堂教学中的关键和灵魂。要规范课堂就要掌握调控策略，而对于课堂上的偶发事件，教师应根据实际情况灵活智慧地解决，既不打击学生的积极性，挫伤他们的自尊心，又不影响课堂教学。这就要求我们老师既要放得开，又要收得来，这就是我们说的驾驭课堂的能力。

当然要想课堂教学取得好的效果，这需要我们在课前做大量的工作，在备课时，充分考虑学生的年龄特点，接受能力，做好充分的课堂预设，当好学生的引导者、领路人，我们做老师的在学生眼里一直是 高高在上，无所不能的，那么在合适的时机，我也可以蹲下身来，让孩子感觉他们也可以是我们的朋友甚至是我们的老师。

我在教学苏教版小学一年级下册课本第4页时（小红做了12朵红花，小明做了9朵，小明至少还要做几朵，才能超过小红。）刚读完题，很多孩子就把小手高高举起。“4朵”“你们同意吗？唉，为什么是4朵，老师怎么觉得应该是3朵呀，9+3=12不是吗，”我故作一脸疑惑地问。“老师，你错了。”听到这个声音，我真的为我学生的表现而自豪，“哦，你说说，老师哪里错了，”“因为9+3=12，而人家问的是至少多少才能超过小红”这个学生把至少和超过特意加重了语气，“所以要在3上加一朵，就是4朵。”我情不自禁地为这个孩子鼓起了掌。瞧，老师装一回糊涂，学生可以送给我们这么大的惊喜，我们又何乐而不为呢？

所以要学做智慧型老师，该放手时要放手，要给学生留足充分的时间和空间，适当糊涂一回。相信一点：好的课堂教学策略会给你及你的学生带来无限的惊喜与快乐。