让“慕课”成为课程重修的“主战场”

[摘 要]高校推行学分制改革后，学生实行弹性学制，不及格的课程可以通过重修完成。由于重修学生人数较多，时间难以统一，涉及课程多，师资相对较少，单独安排此类教学班存在困难。“慕课”的出现，对传统的课堂教学是一种全新的挑战，以教为中心的课堂将转为以学为主。“慕课”以知识点为单元，将课程“碎片化”，适合学生合理利用“碎片时间”。将“慕课”应用到课程重修中，是必要且迫切的。

[关键词]慕课 重修 教学过程信息化 教学管理信息化 自主学习

[中图分类号] G434[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）06-0178-02

我国高校推行学分制改革，以学生为主体，实行选课制，允许学生跨学科、跨院系、跨专业、跨年级选课，给学生充分机会熟悉各个专业，进而结合自己的兴趣爱好选择专业方向。学生要完成学业，必须修读并获得该专业指定模块的课程学分，但是部分学生因为基础偏差，或者学习态度、学习方法等原因，在课程考核中不及格，这时就需要通过重修来完成毕业学分的修读要求。

一、组织不及格课程重新学习面临的困难

目前，上海杉达学院不及格课程的重新学习主要采用三种方式：单独开设重修教学班、跟随下一届教学班重修、个别辅导形式完成重修。虽然，重修方式可以选择，但是实际操作还是存在很多挑战。从表1中可以看出，参加不及格课程重修的学生人数逐年递增，涉及的课程不断增多，重修的组织和管理工作压力越来越大，主要存在以下几个瓶颈：

表1   上海杉达学院金海校区近四年课程

重新学习情况统计表

（一）教师难请

学校一般都是提前安排任课教师的教学工作，等到开学要安排单独重修班时，教师工作量已满，没有了积极性。另外，因为参加课程重修的学生普遍基础较差，积极主动性不高，任课教师感觉吃力不讨好，也不愿意开设重修课。

（二）课程难排

因为学生平时自己正常要上的课程比较多，每学期约10门课。另外，需要重修的学生分散在各专业、各年级，能够找到共同的时间上课几乎不可能。如果是跟随下一届教学班重新学习，就更难做到上课时间不冲突。

（三）学生厌学

参加课程重修的绝大多数学生基础比较薄弱，学习主动性不够，学习方法欠妥，对课程不感兴趣，存在应付心理。

（四）课堂难管

单独开设的重修班学生来自各专业、各年级，且人数较多，同学之间互相不熟悉，任课教师管理课堂比较困难。有的教学班人数多达到300人，上课点名几乎不可能，只能靠学生自觉参加教学活动。另外，学生上课时间冲突的情况无法避免，学生缺勤、缺作业等情况不容乐观。

二、“慕课”送来“及时雨”

（一）什么是“慕课”？

“慕课”（MOOC）是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个词的缩写，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

“慕课”以知识点为单位，把课程切分成若干个模块，每个模块约15分钟的视频，供学生在线学习。同时结合网上提问、线下答疑、定期研讨、阶段测验等手段，完成课程学习。“慕课”时代已经来临，其在教育技术上的根本突破在于实时交互和大数据，这使得“慕课”与此前的远程和在线教育有本质上的差别，从而形成了一场真正的教育革命。

（二）“慕课”的优点

1.利于学生合理安排“业余”时间，学习变得更加主动、灵活。由于“慕课”短小精悍，学生可以充分利用自己的“碎片”时间，自主安排学习时间和学习内容，学生的学习变得更加主动和自由。

2.利于学生查漏补缺，重点消化吸收自己的薄弱环节。利用“慕课”学生可以根据自己的实际情况，选择需要学习的模块。因为是在线学习，模块的学习次数不做限制，不用担心和别人的进度是否匹配等问题，有利于学生反复学习薄弱模块。

3.利于教研室提高课程的整体授课水平。“慕课”采用的是知识点教学，不同知识点分给不同的教师讲解，利于教师集体备课，取长补短。“慕课”要求老师对教学主题有热忱、有动力，对学生有热情。

4.利于学生提高自我管理、主动解决问题的能力。

“慕课”是自由灵活的，学生对自己的学习进度和时间安排做好计划并经常做好自我检查，从而完成学习，无形中提高了学生的自我管理、自我约束和自我监督、自我反省的能力。

（三）如何推动校内“慕课”与重新学习的结合

1.以单独开班形式，给任课教师计算工作量，推动线上学习与线下讨论相结合。学生的不及格课程如果采用“慕课”方式重修，单纯在线上学习，学生在遇到问题时，就无法得到及时的反馈。“慕课”线下学习部分以单独开设重修班的形式开设，一般安排4次线下辅导答疑和讨论课。线上线下相结合，利于学生完成学分修读。

2.注重平时的“听课”记录，将平时考核与期末考试相结合。“慕课”的出现使得课堂管理成为新的挑战，虽然我们可以“记录”学生打开视频的起止时间和进度，但是如何确保学生是在“播放”视频，还是在用心“学习”视频？在制作“慕课”时，要求教师在视频中插几个小问题或者小作业，要求课后学生将自己的答案上传到网站，便于平时成绩的考核。

3.聘用高年级同学协助做好线上讨论和问题收集工作。高年级的学生如果某门课程的成绩绩点是4.0，且愿意做本课程小导师的，学校可以聘其为重新学习的学生做好线上讨论、问题解答和汇总、上传作业的批改等工作。学生之间沟通起来更加方便，理解问题的角度相类似，可以有效地做好课上、课后的辅导工作。

三、“慕课”引入重新学习遇到的问题和解决方案设想

（一）如何管理学生和课堂的问题

与传统的课堂教学不同，学生的学习过程变得难以监控，学生需要自觉制订学习计划，合理安排学习时间，并做好自我监督和管理。可以利用网站现有的视频播放记录、学习进度记录，查看学生的学习进度，同时，也可以在视频中加入小题问或者小作业。

另外，线下讨论课需要教师精心准备，结合知识点的要求和学生在网上的讨论和作业情况，做好讨论主题的设计，确保线下讨论有效进行。

（二）学生成绩的公平性问题

由于“慕课”的平时成绩记录方式有别于传统课堂，平时成绩所占比重值得思考，在实践过程中根据具体情况要不断改进和完善，尽量做到“慕课”与普通课堂的考核结果相一致。总评成绩的构成应该综合考虑学生线上学习、讨论、作业、线下互动和期末考试成绩等因素，尽量使成绩正态分布，趋于合理。

（三）知识点的“串烧”整合问题

“慕课”使课程“碎片化”，那么，知识点之间的联系和贯通也很重要。为了更好地指导学生由浅入深、由易到难地去学习和理解知识点，可在每一门“慕课”加一节导学课，讲解本门课程的知识结构，知识点之间的内在联系和先后顺序。

（四）任课教师的工作量问题

制作“慕课”是一个团队，但是落实到具体的学年学期参与重修线下讨论的教师只能有一个，那么，教师的工作量如何计算？建议制作“慕课”时拨出专门经费，假设每门课程学校补贴5000元，这笔经费怎么分配由制作团队来制订。参与线下讨论和答疑的教师则每学期根据实际的工作量计算，不做限制，服务学生的次数越多，工作量就越多。

“慕课”以知识点为单元，将课程“碎片化”，适合学生合理利用“碎片时间”。将“慕课”应用到课程重修中，是必要且迫切的。但是，“慕课”并不是“万金油”，也有自身的缺陷。学生的学习过程难以监控，线下讨论如何保证学生积极参与互动，学生成绩如何测算，校内教师如何适应新型教学方式等问题如影随形，这使得教学管理更为复杂，更有挑战性。另外，课程被“碎片化”，知识点之间的联系和贯通也是问题。有些课程注重实践，并不适合开设“慕课”。因此，如何合理、恰当地使用“慕课”，进一步推进她在课程重修中的“影响力”值得我们思考和进一步探索。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 百度百科，http：//baike.baidu.com / view / 10629886.htm？fr=aladdin.

[2] 郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013：42-50.

[3] 苏芃，罗燕.技术神话还是教育革命——MOOCs对高等教育的冲击[J].清华大学教育研究，2013（34）：6-21.

[责任编辑：钟 岚]

[收稿时间]2014-12-10

[作者简介]张兵令（1973-），男，河北南宫人，本科学历，工程硕士学位，讲师，研究方向：高校教学管理，计算机应用。