深挖学生“闪光点”

葛成

作为班主任，经常会遇到一些意外情况和突发事件。这时候，更好的去沟通，去了解事情的具体情况，才能帮助我们较好的去解决这些事件。但在这个过程中，坚定的站在学生这里，让他感到你对他的支持和鼓励，更能加深师生之间的感情，也能让这些事件向着好的方向发展。

有这样一个案例：在班里，有一名特殊的学生王某，他聪明好动，学习习惯差，经常不完成作业，编谎话骗老师，没有良好的劳动意识，每次值日都有逃离现象。通过跟家长谈话，我了解到家庭对他娇生惯养。家长的一昧迁就、给予和满足，导致孩子懒惰，攀比虚荣，事事以我为中心。虽然祖辈对王某在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高，对孩子的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。长期下来，他对学习渐渐失去兴趣，产生逆反心理，严重影响着学生心理健康，形成淡薄消极的心理表象。我发现王某虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，身上还有很多“闪光点”。比如，跑步在班级里数一数二，做错事敢于承认，不闹事的时候还挺讨人喜欢，上课也会积极发言。所以我由此深掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。我在班级活动中，多为王某提供表现机会，结合班上具体情况，开展一些集体的活动和竞赛，任命他为负责人，让他感到被信任和责任感。在组织活动过程中，他的主动参与使其觉得班上活动自己也是一份子，从而达到了消除行为惰性的效果，使其树立起了自信心，逐渐朝着良好的方向改进。……