作文教学如何走进孩子生活

赵丽

《语文课程标准》指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。如今的农村小学70%的学生是外来务工子女，他们的阅读面窄，懒于看书读报、动笔等不良学习习惯，形成了厌烦写作心理。学习用心度不够，再加上父母无暇顾及，对其学习重视不够，也是学生写不出文章的关键。

如何改变这种现象，让我们的作文教学走进学生生活，尽显农村特色呢？

一、突破课堂作文教学，倡导多渠道尝试

得法于课内，得益于课外。课内打好作文的基础，目的需求课外的发展。比如指导学生写《快乐的暑假》。首先让他们知道这是写事的文章。写事的文章一般有什么特点或需要注意的地方呢？写事一般有六要素即时间，地点，人物，事件的起因，经过，和结果。如何写？范文先引路，进一步弄清几个要素之间的关系。其次让学生弄清几要素之间是如何组合，又是如何相互联系的。如果缺少某一个会出现什么样的局面。了解这些后，学生可以动笔了。这是常见的课堂教学模式。

又比如教学作文写一种实验时，我们还可以突破学科的限制，去完成一次实验。身临其境的感受过程，了解实验的目的，试验需要准备什么，实验的经过以及实验的结果。其次运用自己的语言将你做的实验用语言表达出来。先让学生说，再让学生思考：如果要写下来，是不是全部照搬呢？这就要指导学生如何去确定文章的重点，学会取舍。如写作文《我给妈妈一个惊喜》，我们可以事先开展这样的一个活动，让学生不是凭空相像，而觉得有内容可写。

教学中我们要引导学生感悟生活。阅读是作文的基础，生活是作文的源泉，感悟是作文的生命。要通过学生阅读作品去感悟。

“读书破万卷，下笔如有神”，为什么作家或其他同学就能写出一篇篇优美的作文呢？他们的秘诀是多读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎样能下笔就成文呢？为了提高学生的读书兴趣，可以开展班级读书会，评选班级“读书之星”等活动，它能在一定程度上促进学生读书的积极性。如开展“我心中的马小跳”读书会，就是让学生在阅读了作家杨红缨的《淘气包马小跳》系列故事后开展的，在聪明、淘气、极富个性的马小跳身上，学生找到了生活中的种种乐趣。他们发现，其实自己平时也这么乐过，就是不知道这些不经意的小事，低级的错误也可以写，太有意思了。组织各项活动，激发孩子写作热情。校内活动要帮孩子拓宽视野，使学生兴趣盎然，心有所悟，自然产生写作欲望。无形之中“惧怕”习作的阴影消除了。

我们还要指导感悟，形成自己的思想。只有这样，才能达到”用我笔写我话，用我语表我情。要创设宽松的环境，让孩子有事就写，有情便抒，长短不拘，格式不限，使写作成为生活一部分。

帮孩子打好基础，提高写作能力。要从农村小学的实际出发，一步一个脚印地抓好写作教学。

二、突破教材，引导多渠道搜集素材

学生难下笔，还有一个关键原因就是没有写作的素材。首先引导学生观察生活。光用眼睛看，耳朵耳朵听，只是抱着好玩的态度参与，显然是不行的。要启发学生用感觉器官观察生活的同时，要用心体会，用情感受真正的心动。当然也要交给观察的方法。

其实可写的东西并不遥远，就在我们身边：在老师身上，在同学身上……某某老师染发了，穿了一件如何时尚的衣服；某某同学嘴巴破了，摔跤了；同学之间闹矛盾了；爸爸戒烟，妈妈如何爱臭美……花鸟虫鱼、飞岩走石、放风筝、斗蟋蟀、听人吵架、偷取东西……均可写出来。至于想写什么，不受任何限制，喜欢什么就写什么。多多鼓励学生写自己想写的。可以通过写日记的方式进行。这里，我们不要在篇幅上对孩子做过多要求，防止打消他们刚刚想写作的积极性。

教师要引导学生在日常生活中捕捉题材，提供取材范围和路径帮助学生打开思路。如此这样练习下去，我相信，学生练就了一双慧眼的我们，稍加思索，笔下也能开出艳丽的花朵。

三、突破思维定势，倡导多形式修改

作文教学要切合农村实际，体现农村特色。优化训练途径后孩子们写出的作文是否写出了自己的真实感受。写作素材是否符合要求。

文章是写出来的，好文章却是改出来的，修改作文的过程，正是修正思维的过程。修改作文的方式有多种。自己修改。修改作文时，学生可以多问几个问题，文句是否通顺，标点符号使用恰当吗？用词准确到位了没有，句意表达清楚了吗？句子成分残缺吗？“通”则能让人懂，别人读不懂则必不通。写好后的文章读一次会有一次发现，会有一次收获，当你反复阅读、推敲时，自己的思维也变得越来越明确清晰，作文的中心、细节……凸现了出来，更易于自己去把握，从而修改出令人满意的作文。请求别人帮忙。让学生将写好的作文读给父母听，不厌其烦地听从他们的意见；同学之间相互阅读修改，取长补短；请求老师帮助，进一步完善。给学生讲大作家果戈里修改作文的故事俄国作家果戈里请大作家茹科夫斯基给他花了几个月才写完的一部作品提建议，百忙之中的茹科夫斯基由于疲惫听他读着睡着了，果戈里见了毫不留情的烧了手稿。茹科夫斯基一再表示歉意，但果戈里始终认为是自己的文章不够精彩。教育学生，如果我们平时写作也能像果戈里一样，将来某天，我们也许也能成为作家。

如果有机会，我们可以带孩子走进大自然，进行实地调查，我们会有：

年，是白雪中的红色，是火焰，是挂满屋顶的灯笼，是贴着春联的祝福。

课堂上，他们像海绵，孜孜不倦地吮吸着知识的精髓；下课后，他们像快乐的百灵鸟，自由自在地欢畅游戏。

走进各种各样的人物，了解风俗民情，学习丰富生动的群众语言。我们会有：

他佝偻着背，干枯的脸，干枯的手，唯有身上那件黄马甲熠熠生辉，我常常再放学的路上见到他，从未和他打过一声招呼，可是却感觉他是那样的亲近。

“乖乖隆德东，我家孙子真有用。”爷爷一拍腿，高声喊到。

将以上三点牢记于心，指导孩子加强阅读，感知生活，勤于动笔，扎实进行各种训练，要创设引人入胜的情境，采用多种形式，提高训练效果，要结合训练效果完善评价机制，注重激励，启发，引导，帮助学生树立信心，乐于写作。久而久之，他们就会爱上写作文了，到时你不会为写作文“煞费心思”，同时你也会发现作文不是老师“教”出来的。