入情·动情·移情

沈志峰

人小情多，说儿童是“情感的王子（公主）”并不夸张。儿童的情感会形成一种驱动学习的“力”，教师应该利用儿童的情感，使其成为他们主动投入、参与教学过程的“力”；教师更应该培养、发展儿童的情感。

一、课始激情情即生，让学生“入情”

著名指挥家小泽征尔第一次听到《二泉映月》时，泪流满面，激动地说：“这样的音乐应该跪下来听。”这里的“跪下来”不是形体的姿态，而是对这首乐曲的“理解姿态”。作为课文的《二泉映月》，我们应该以怎样的姿态去理解它？为什么《二泉映月》如此委婉动听？为什么瞎子阿炳能创作出这不朽的乐曲？是阿炳的坎坷经历造就了这首曲子。如果没有阿炳苦难的人生，也就没有《二泉映月》的诞生。但是，让今天的孩子去理解一个旧社会的人，是有距离的；让天真的孩子去解读一个盲人的心声，是有挑战性的；让稚嫩的心灵走进一个艺术家的丰富情感世界，是有障碍的。要使学生真正理解这篇课文，听懂这首曲子，就要建构学生对阿炳生活时代、生存状态的认知，读懂“这个人”，感受他的内心和情感。

在教学伊始，我请学生谈谈对阿炳的了解，并出示了相关背景资料：少年成名，意气风发；师父去世后知道了自己的私生子身世，从此放任自流，吃喝嫖赌甚至吸食鸦片；后来双目失明，流落街头以卖艺为生，饱尝人情冷暖。接着，抛出一个问题：“阿炳小时候随师父第一次来到二泉时，因为还小，什么也没有听到；第二次来二泉时听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊……为什么他能听到这么多声音？