浅谈小语教学中学生良好个性的培养

景光芹

摘要：培养学生良好的个性品质，对于学生终身发展以及教育质量的提高非常重要，也是我们语文教学的主要任务之一。小学语文教师在教学中要树立“以人为本”的教学观念，建设开放的课程资源，营造宽松的课堂氛围，构建高效的教学模式，坚守自主、合作、探究的学习方式，恰当运用多种评价方式，不断探索教学中学生良好个性品质培养的方法。

关键词：小学语文；个性培养；策略

一、“良好个性”的界定

“个性品质”具体来说包括属于智力系统的观察、注意、记忆、思维、想象、创造等因素，也包括属于非智力系统的需要、动机、兴趣、信念、情感、意志等因素。“培养学生良好个性品质”主要是指通过经常地实践活动使学生观察力、思维力、想象力等不断得以提升，逐渐具有积极健康的情感、坚忍不拔的意志等。

二、小语教学中为什么要培养学生良好个性

首先，这是语文课程标准的要求。《语文课程标准》在前言中说：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”

其次，培养良好的个性是学生健康成长的需要。每个人在成长当中，难免会遇到一些挫折。具有良好个性的人能够从容面对挫折，应对挑战。反之，就会失去信心，使成长出现障碍，甚至影响今后的人生。

再次，良好个性的培养是素质教育的重要内容。素质教育的核心就是人的全面发展。所以，谈素质教育就离不开学生良好个性的培养，否则就不是真正的素质教育。

三、语文教学中怎样培养学生的个性

（一）树立“生主”的教学观念

教学观决定着教师在教学中采取的态度和方法，支配着教师的教学活动。我们要打破教师“传道、授业、解惑”等传统观念，确立平等、民主的师生观念，培养学生不断探索、不断创新的能力。在充分尊重学生个性的基础上，我们可通过各种方式，创设自由的思维空间，培养孩子自己学习的能力，尤其注重学生富有探究性的学习过程，让学生发展自我，开拓创新。

（二）建设开放的课程资源

如今进入了一个须要依靠知识和创新来生存的时代，学生仅仅掌握教科书上的那点知识是远远不够的。教师应让学生清楚获取知识的工具，知道如何获得自己所需要的知识以及如何整理利用信息。有位教师在教《九寨沟》这课时就先提供给学生多种获取信息的方法，如为学生提供上网查找有关九寨沟知识的途径、介绍有关查找书目的名称等。学生用自己喜欢的方式取回信息后组成小组共同学习，整个课堂焕发出的活力让听课老师大为赞叹。

新课程标准要求教师有强烈的开发、利用资源的意识。教师要为学生开辟多种学习渠道。比如，有老师利用我们海安的身边资源，结合学校校本课程和学生特点设计了《家乡的“大金砖”》《海安的河豚》《海安的童谣》等微课给学生学习。

语文教师要延伸教学的时空、地域，激发学生的学习兴趣，建立起全面提高学生语文素养的开放的课程资源，让每一个学生获得一片更为主动的听说读写的广阔天地，为学生良好个性的培养奠定基石。

（三）营造宽松的课堂氛围

营造民主、轻松、和谐的课堂氛围，尊重学生的学习体验，让其开动脑筋、大胆质疑、参与讨论，能满足学生主动发展的心理需要，有利于学生积极探索的习惯的养成。对于同一个问题，由于学生的生活经历不同，得出的答案多种多样。我们要理解学生不同的想法，鼓励学生尽情地表达。许多老师让学生用“我认为”“我发现”“我补充”“我同意（反对）”等词语为开头来发表自己看法，就是鼓励学生表述自己的理解，展示自己的个性。

我们要放心让学生去讲，每个人都希望有人聆听自己的倾诉。学生“讲”教师“听”，最能锻炼学生的语言表达能力。学生越说越会说，越说越自信，课堂便成了他们展示的舞台。如此这般，学生的个性定会得到较好的发展。

（四）构建高效的教学模式

高效的课堂，教师一定是极少地讲授，学生是积极主动学习、认真周密地思考、踊跃大胆地展示，学生和老师、学生与学生之间达到充分地互动。一位老师执教《水乡歌》第一课时采用了这样的教学模式：首先，谈话激趣，导入新课；以学定教，初读课文；美读课文，感受水多；小结学法，布置作业。初读课文部分安排了三个活动单。乐闯生字关：1.观看生字学习视频，选择自己认为难读、难记的生字重点学习。2.检查生字，通过把生字送进芦苇丛（字音归类）和把小青蛙送回家（辨析字形）的方式进行。3.把握要领，写好生字；勇闯朗读关：1.学生点击课文朗读视频，认真听一听，再跟着读一读，难读的地方多听多读几遍。2.觉得哪一小节最难读读给小组的成员听一听，请他们给你提提建议。3.以小组为单位展示自己的朗读，4.交流课文主要写了什么；共闯质疑关：1.课文中有哪些不懂的地方（学生拖动问号做标记）。2.小组合作质疑。3.教师相机指导质疑。这样的教学，学生在教师的激励与指导下，主动学习，合作交流，扫除难点，极大地提升了课堂效率。让我们在教学中不断探索，找到那条适合自己与学生发展的高效的教学模式。

（五）形成多样的学习方式

新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，“自主”指学生按照自己的意愿去选择学习的内容，这样可以给学生自由开放的空间，提高学习效果，提高自主学习能力还可以适应社会发展的要求，养成终身学习习惯。在合作学习中，每一个学生都有语言表达的机会，在民主、轻松、愉悦的氛围中个性得到张扬。“探究学习”指在教学中创设研究的情境，通过学生的探索活动，独立、自主地发现问题，经过探究，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。例如，在教学第七册《田园诗情》一课时，让学生自由阅读，边读边想：作者在荷兰看到了哪些美丽的景色，把自己认为具有诗情画意的地方或优美的词句下划线，不懂处做上记号。学生带着问题读完课文后，交流初读的感受。读通课文的基础上，让学生说说主要讲了哪几方面内容，感受到了作者怎样的情感。然后激发学生再读课文，想想从哪些语句可以感受到作者对荷兰的喜爱，在旁边写上阅读感受，用自己的方式读这些句子，读出画面感。学生在激情阅读中读出自己的疑问，悟出新的见解。

在课堂学习中，教师要创设主动、互动的学习局面，引导学生积极主动地学习，给不同层次的学生提供适合各自发展的实践机会，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使所学知识得到延伸，为形成终身的能力奠定基础。

（六）实施多元的教学评价

在教学中，评价的方式要调动学生学习的积极性和创造性。

1.尊重个性，因人而异。不同的学生，具有不同的特点，其学习习惯、学习能力也有较大差异。在教学过程中，教师要根据学生的不同情况进行评价，使每个学生都能得到发展。

2.正面肯定，鼓励创新。每个人都渴望被赏识。老师要鼓励学生发表独特见解，多指导，关注学生点滴进步，多肯定，发出真诚实在的赞赏，让学生感受到成功的喜悦。对于学生超常的回答更应鼓励。

3.评价点拨，提高效果。学生在学习过程中，教师采用评价与点拨相结合的方式，学生知识的掌握、方法的运用等就会及时得到肯定或纠正。这样，学生能正确、有效地掌握知识、提升能力，能更好地发展个性。

4.促进参与，自评互评。在课堂上，教师对学生的自评互评既要鼓励又要引导。教师要教给学生评价的方法，指导学生用正确、得体的语言，多进行激励性评价，多给自己或同学一些肯定。对学生的评价，教师要随时作正确引导，真正发挥评价的功能。教育是一种艺术，我们要积极激发学生的评价动机，促进学生以饱满的热情参与到课堂之中，使学生各方面能力在原有水平上发展提高。

学生良好个性品质的培养，体现在日常教学的方方面面。语文教学是个性教育，这是新课程标准的基本要求，也是现代社会素质教育的必然结果。我们在教学中注意培养学生良好的个性，学生定会成为21世纪的健康人才。

编辑∕岳 凤