建筑测量课程教学改革探讨与实践

徐 亚 楠

(汕头职业技术学院，广东 汕头 515078)

建筑测量课程教学改革探讨与实践

徐 亚 楠

(汕头职业技术学院，广东 汕头 515078)

从课程体系的构建、教学情境的设计、教学模式和教学方法的选择以及课程考核与评价五个方面入手，探讨分析了行动导向教学法在《建筑测量》课程教学改革中的应用，以期改进教学效果，提升学生测量能力。

行动导向，学习情境，教学模式，教学方法

0 引言

《建筑测量》课程是工程类专业学生一门非常重要的专业基础课，相比较其他课程而言，具有更强的实践性和实用性。传统的《建筑测量》教学采用“教室上课+课后实践”的教学模式，该模式一方面造成理论与实践脱节，学生学习积极性不高，另一方面由于课后实践课时有限，很难将课后实践与生产实践紧密结合[1]。

为全面贯彻落实教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[2]，使课堂教学与现场技术紧密结合，努力实现毕业生“零距离”上岗，结合建筑测量的工作任务和专业能力要求，从课程内容体系、教学模式和教学方法、课程考核方案设计等方面，对原有的《建筑测量》课程进行改革实践。

1 “行动导向教学法”[3]

“行动导向教学”的核心在于把行动过程与学习过程相统一，让学生积极参与到课堂教学中，改变传统教学中教师在课堂中的主导地位。教师将教学内容融入到工作任务中，引导学生积极参与工作任务，对完成工作任务各个阶段的具体要求和学习内容进行分析和指导，从而充分发挥学生在教学过程中的主观能动性。

2 基于工作过程进行课程体系构建和教学情境设计

改变传统的“理论+实践”的教学模式，基于工作任务和专业能力分析设计新的课程体系。在工程勘查设计、工程施工、竣工验收、生产运营的各个阶段均离不开建筑测量工作，因此，根据工程实施各阶段对测量工作的专业能力要求，对建筑测量工作的工作任务进行了划分，《建筑测量》课程中的工作任务设计如表1所示。

表1 课程体系分析表

根据课程工作任务对课程学习情境进行设计(见表2)，每个学习情境都设计为实际的或者模拟的生产任务，将具体的工作任务融入到学习情境中，从而在课程学习过程中融“教、学、做”为一体，培养学生的职业能力。

3 采用“任务驱动、项目导向”的教、学、做一体化的教学模式

“任务驱动、项目导向”的教学模式，是指对于学习情境中每一个具体的生产任务，培养学生的任务实施能力，即学生在面对生产任务时制订任务实施方案、分解工作任务、组织实施过程和进行任务总结的能力。因此，对于每一个学习情境，该课程通过以下几个阶段来保证教学内容的具体实施。

表2 学习情境设计

1)准备阶段。本阶段主要是布置任务，讲解内容。本阶段是项目实施过程中的知识储备阶段。根据教学情境中设计的生产任务，指导学生对工作任务进行内容分析和目标分析，然后以完成任务为目标，教师对任务中涉及的知识点进行讲解。把单纯的知识讲授转变为用知识去解决实际问题，可以有效地提高学生的学习积极性。

2)实施项目。本阶段主要是培养学生独立完成工作任务的能力，是教学过程中非常关键的一个环节，也是对前两个教学阶段学生学习效果的检验。在该阶段实施过程中，教师引导学生制定任务实施方案，规划实施过程，帮助学生消化知识并将知识灵活应用。该阶段的学习过程可以具体分为：提出任务和要求(教师)、收集资料(学生)、设计实施方案(学生)、组织实施任务过程(学生)。

3)总结工作。本阶段是在任务实施完成后，由教师对学生任务完成过程中暴露的问题进行及时纠正和总结，引导学生及时梳理和总结任务完成过程中用到的知识和方法。

4 采用头脑风暴法、引导文教学法等多种教学方法[3]

在教学过程中，针对不同的教学内容，采取不同的教学方法，从而提高学生的学习积极性，发挥学生的主观能力性。

1)头脑风暴法教学。比如在学习高程测量过程中，采用头脑风暴法进行教学：教师先引导学生就某一位置处的高程测量发表意见，然后利用多媒体，让学生观看目前生产中使用的高程测量教学录像，对高程测量的内容有一个比较直观的认识，然后通过小组讨论，对水准测量的原理、方法、注意事项等进行讨论，最后经过教师的归纳和总结，达到学生掌握高程测量方法的目的。

2)引导文教学法。引导文教学法是由教师根据教学内容编制引导文，在引导文中由浅入深地设计一系列引导问题，在教学过程中，先由学生根据引导问题进行自我阅读和学习，构建自己的知识体系。比如学习水准仪的使用，学生可以通过引导文，主动认识水准仪的构造、使用步骤和注意事项。

3)案例教学法。案例教学法是通过一个真实场景或者模拟一个真实场景，由教师从大量资料中筛选出适当的案例，学生根据案例中的原始材料进行分析和分组讨论，教师针对学生的讨论成果进行引导和点评。案例教学法为教学内容提供了一个近乎真实的场景，能够最大可能地缩短教学与实践之间的差距。

4)竞赛式教学。在完成任务过程中，通过竞争提升学生的学习兴趣和主动性。比如在全站仪对中、整平的学习中，设计相应的时间标准和质量标准，通过不同学生任务完成过程中的得分，激发学生学习的动力和信心。

另外，根据课程特点和教学进度，授课安排上建议采用4学时连排方式。在具体学习任务的实施中，可以采用“先讲后练”“边讲边练”等多种授课方式，以利于将理论教学和实训教学有机融合起来，避免因相同任务理论学习与实践教学间隔时间过长而造成的知识与能力的脱节。

5 课程考核与评价

课程考核采取实做考核和理论考核相结合的方式。理论考核采用试卷考核形式进行；实做考核是在每个学习任务结束后，分别从基本知识技能、任务完成情况、团队合作能力和工作态度四个方面进行考核与评价。整个课程结束后，将各个教学项目的考核成绩按权重累加，得出该课程的最终成绩和评价。考核方案的改革，打破了学生以前死记硬背的学习方法，向实践考核和能力考核转变。

6 结语

行动导向教学法的应用，实现了课堂理论教学与现场实践教学的有机结合，让学生在“做中学”“学中做”，适合学生的生理和心理特点，能够提高学生的职业能力水平。同时，建筑测量课程在改革的过程中，也暴露出一些问题，如教材发展的滞后，设计的任务或者案例不能很好的与现场具体工作紧密结合等，因此，我们要不断努力探索和创新，这样才能够不断适应新形势下对高职教育的要求。

[1] 郁俊超.高职《建筑测量》“教学赛证”一体化实训教学模式探讨[J].价值工程,2014(10):271-272.

[2] 教高[2006]16号,关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].

[3] 卜延森.行动导向教学法在《建筑测量》教学中的应用研究[J].太原城市职业技术学院学报,2010(10):24-25.

Inquiry and practice ofBuildingMeasurementcurriculum teaching reform

Xu Yanan

(ShantouVocationalCollege,Shantou515078,China)

Starting from five aspects of curriculum system construction, teaching situation design, teaching mode, teaching methods selection and curriculum evaluation, the paper analyzes the application of action orientation teaching method inBuildingMeasurementcurriculum teaching reform, with a view to improve teaching effect and improve students’ measurement abilities.

action orientation, learning situation, teaching mode, teaching methods

2015-02-12

徐亚楠(1988- )，女，助教

1009-6825(2015)13-0256-02

G642.0

A