新版《大学体验英语》综合教程课文教学环节的优化策略

陈嵩

为满足飞速发展的社会对人才的要求，从30多年来国家历次出台的教学大纲、课程要求等政策性文件，均指出大学英语教学的首要任务是培养学生具有较强的阅读能力。然而现阶段大学英语阅读教学面临着尴尬的局面：综合英语课课文教学环节时间大多被单词和语法讲解所占据，教师最重视的技能由阅读变为语法或词汇。如何在有限的课时中对一篇课文进行有效的学习，最大限度的做到从表层文字理解向深层次内涵赏析的过渡，就要从优化教学环节开始。

预习环节不可少。预习是课文教学的关键也是最容易被忽视的环节。预习的好坏直接关系到课堂上对课文的理解。教师在要明确预习要求，使学生目标明确的预习。使用灵活多样的预习任务，使学生对预习保持新鲜感，新版《大学体验英语》综合教程（以下简称《综合教程》）中每篇文章前面都有若干问题，可以指导学生带着问题读课文，或者反复阅读课文，扫清词汇障碍，或者把认为能够体现文章主题、给文章增色的词、句划出来。

标题是课文入手的关键点。文章的标题是对文章内容最好最精辟的概括。因为之前的预习，学生对课文的内容有一定的了解，可以从文章标题的翻译入手来解读文章，启发学生把文章内容和标题结合起来，这样充分利用了學生预习的成果，也是一种对学生预习成果的肯定。例如《综合教程》第二册 Unit 2Passage A Your Dream Job： A Click Away 学生都知道标题是什么意思，但是如何用合适的语言表述出来达到既贴合文章内容又符合文章标题的规格，我让学生们在课堂上讨论了起来。“梦想工作，一点即得”、“网上求职梦想更近”、“鼠标在手，工作就有”、“鼠标一点知天下，工作飞奔到你家”同学的翻译都很贴切而且很有创意。对一下比较难懂的标题可以在文章解读完之后再用讨论标题的方法对文章做一个总结。例如《综合教程》第二册 Unit 4 Passage A 标题Death of a Dream我就是在整篇文章解读完毕后，学生在读过文章后体会到了字里行间的惋惜和无奈，在标题讨论环节对文标题的理解非常到位。

多角度解读文章。对文章的解读是《综合教程》每个单元比较中心的部分。在《综合教程》第二册 Unit 4 Passage A Death of a Dream 的第6、7自然段，引导学生了解作者用两个自然段的篇幅，从飞行员，地面控制塔以及地面三个角度来描述飞机从出现问题到坠毁这一时间段，学生就不难理解作者此举的目的是为了给读者在脑海中有一个更加生动、立体的画面，对这场灾难的毁灭性有更加深刻的体会。第8、9自然段作为文章的最后一部分讲的是这次失事带来的损失。其中第8自然段讲的是客观的损失，第9自然段则是失事对世界花滑届多带来的损失。在描述客观事实时，第8自然段用了大量的数字来展示本次失事的惨烈：10：05 A.M. ，72people ，49 Americans， 200 yards...在这组数字中，作者提到了10：05A.M.，也提醒我们注意本文的时间脉络：7：30 P.M.起飞，10：00A.M.准备降落，10：05 A.M.发生爆炸，短短5分钟的是发生了影响世界的飞机失事。通过此举从另一个侧面给读者带来对本单元关键词Calamity“灾难”的另一种解读。又如Unit 6 Passage A Never Give up第2、3自然段在用词方面用了四个”No longer”来想读者展现在成名前，Paul受到了众人怎样的质疑，把这种质疑放在文章的开始，也为后文成名后Paul对Heroism的深刻理解打下基础。

从不同角度来分析文章可以使学生从上下文中理解文章的主题，充分了解作者的写作意图，培养学生对文章的分析、理解和概括能力。通过对作者用词手法，句子的构建，上下文的语境的分析，培养学生的阅读能力，对写作能力的提高也有很大的益处。

对知识点“放轻松”。对课文中的词汇已经语法点的讲解是非常必要的，但仅仅注重知识点的讲解是远远不够的。如果在讲解课文时把每一个生词的具体用法都一一列出，对每一个语法现象都讲解的非常详细而忽略对文章多角度的分析，就很容易把学生的阅读兴趣磨灭，对提高学生的阅读能力是致命的，更谈不上赏析能力的培养。上课前的预习环节也等于是白做了。对于课文中出现的重点单词可以在讲解课文前提炼出来，做重点讲解，在文章讲解完成后再结合课文的上下文来巩固，效果非常好。

当今社会发展迅速，我们也可以利用更多有效的，互动性更强，更新的形式来丰富课文教学的形式。例如将影视作品的赏析巧妙的引入到课文教学环节，利用思维导读来结构课文的总体结构等等，作为教师，应该积极的转变对待课文教学环节的态度，不再把课文教学当作是词汇用法，语法点，句法点的一个简单罗列，而要教会学生在特定语境中推测词汇词义以及它的语言色彩，启发学生主动思考，引导学生从多角度解析，分析课文，实现从表层词汇含义到对文章深层次赏析的过渡。每一个教学手段的使用都要首先考虑学生阅读能力培养，从这个角度出发，激发并培养学生的阅读兴趣，鼓励学生的阅读篇幅逐渐由短篇到长篇。不再出现学生能读懂句子的意思，但却不知道整篇文章的大意的现象。

参考文献：

[1]陈珍珍. 大事化小，小事化了——浅谈大学英语阅读的目的和步骤[J]. 科技资讯，2008，20：201.

[2]祝珣，马文静. 布鲁姆教育目标分类理论对大学英语阅读教学的启示[J]. 中国大学教学，2014，09：67-71.

[3]裘正铨. 大学英语阅读课应注重语篇分析和语言赏析——阅读课文的个案分析[J]. 疯狂英语（教师版），2009，05：58-61.