错误分析理论对高中英语写作教学的启示

汤迎春

【内容摘要】教师应该采取相应的措施将“错误分析理论”应用到高中英语写作教学中。首先，教师应该分清学生作文错误类别，帮助学生加深理解;其次，教师应该转变作文纠错态度，提高学生的学习主动性;最后，教师还应该灵活运用纠错策略，拉近师生之间的距离。这样才能够从真正意义上帮助学生提高他们的英语运用能力和英语写作水平。

【关键词】错误分析理论  高中英语  写作教学

高中英语写作教学是高中英语教学中的一个非常重要的部分，也是高考需要考核的内容之一。传统的高中英语写作教学，教师通常不是太注重。往往他们在教学的时候，向学生先说一遍题意，然后让学生进行写作练习，接着便是向学生展示与该题目对应的范文。事实证明这种教学方式起到的效果不高。教师应该针对这一情况，结合新课改的相关要求和高中生的特点，采取相应的措施改变这种情况。“错误分析理论”就是对错误进行分析，使学生掌握规律。对于高中英语作文教学而言，该理论有着较为重要的意义，可以帮助学生提高他们的英语运用能力和英语写作水平。下面主要从三个方面对“错误分析理论”在高中英语写作教学中的应用进行探讨，希望可以对高中英语写作教学起到一定的帮助。

一、分清学生作文错误类别，帮助学生加深理解

学生在英语写作的过程中，会出现很多错误。其中有一些常见的错误，学生可能自己也可以检查出来。还有一些错误不易察觉，需要教师进行适当的点拨。当然，就学生的作文错误类别来讲，主要涉及到全局性错误和局部性错误两种。全局性错误主要包括句子结构、词汇错用等。相比之下，局部性错误就是句子部分出错，包括动词形式和从句等。学生往往对后者不容易识。所以教师应该帮助学生分清作文错误类别，使他们在英语作文写作的过程中不断地提高作文水平。

比如在进行牛津版高中英语教材高一（上册）Unit 1 A trip to the theatre这部分的知识点的学习的时候，教师可以让学生根据该话题写一篇作文，然后对学生的作文进行评价。比如有一位学生是这样写的：“I have watched the movie named The Fast and The Furious the last Friday when I go to the central theatre.”教师首先应该让学生明确他这一句只是局部性错误，然后告诉学生是动词形态上出现了错误，这样学生就很好定位到这一句的错误。这一句应该去掉将“go”改为“went”，因为句子讲述的是上个星期五的事情。通过这样的方式，可以使学生明确自己作文中所出现的错误，从而在下次写作时有所注意。

二、转变作文纠错态度，提高学生的学习主动性

事实上，教师的纠错态度对于学生的写作心理有着极大的影响。传统的英语作文教学中，英语教师往往在这方面较为忽视，他们的教学方式十分“简单粗暴”，使得学生的写作积极性大大降低。针对这一情况，教师应该转变作文纠错态度，不厌其烦地引导学生发现作文中的错误，让学生从中感受到教师的反馈，从而培养他们对于英语写作的兴趣。

比如在进行牛津版高中英语教材高一（上册）Unit 2 Great minds这部分的知识点的学习的时候，教师可以让学生就“Great minds”写一篇作文。等学生在学习完整个章节并上交作文之后，教师应该采取恰当的作文纠错态度，帮助学生发现作文中的错误。比如其中一位学生是这样写的：“Confusius is a man who had many wise ideas， and this ideas have a great influence on our modern society.”仔细看这句似乎没有什么错误，但是实际上学生的单复数形式出现了问题，应将“this”改为“these”。教师应该引导学生发现问题所在，不断提高自己的作文水平。

三、灵活运用纠错策略，拉近师生之间的距离

传统的高中英语作文教学中，教师的纠错策略较为单一，并且也不根据学生的特点进行运用，使得英语作文教学的效率不高。教师应该对学生进行鼓励，使学生增强他们在英语写作上的自信心。同时，教师还应该和学生多多交流，从学生嘴中了解到他们心中认为需要提高的部分。学生在写作的过程中，肯定会出现差错，这种情况在所难免。所以英语教师应该在英语作文教学环节灵活运用纠错策略，不断拉近师生之间的距离，从而提高英语课堂教学的效率，同时提高学生的写作水平。

比如在进行牛津版高中英语教材高二（上册）Unit 3 Technology all around us这部分的知识点的学习的时候，教师应该让学生就“我们身边的科技”写一篇作文。教师在对该篇作文进行评价时，应该灵活运用纠错策略。如果学生在某些观点上存在偏激，或者句子本身存在问题，但是相比之前有了不少的进步，教师就应该对学生进行鼓励，和学生交流作文的写作手法，帮助学生真正地了解到文章所存在的不足之处，从而在以后的英语写作中进行有效规避。通过则样的方式，师生之间的距离可以拉近，作文课堂教学的有效性可以得到充分发挥，从而提高学生的作文水平。

【参考文献】

[1] 刘燕. 合作学习在高中英语写作教学中的应用[D]. 内蒙古师范大学，2009.

[2] 邵江蒙. 高中英语写作教师反馈的调查研究[D]. 东北师范大学，2009.

[3] 钱庆军. 衔接连贯理论在高中英语写作教学中的应用[D]. 华东师范大学，2009.

（作者单位：江苏省建湖县第二中学）