发挥数学课堂“生成”资源正能量的案例探析

吴旻

摘 要：在课堂教学过程中，师生双方互动时会产生一些意想不到的课堂“生成”，教师需要从观念上理解“生成”，厘清“生成”的重要性；在教学中识别“生成”，加深学生对数学的理解；在行为上读懂“生成”，给学生解释的时间和空间，进而发挥课堂“生成”资源的正能量，培养学生的数学思维，促进学生的全面可持续发展。

关键词：预设；生成；数学本质；教学资源

在课堂之中，教师往往期待与课堂“预设”相匹配的学生回答，然而，在真实的课堂之中，却总是“生成”教师意想不到的答案。这些生成需要如何处理呢？是考虑课堂时间让学生马上坐下呢？还是在出现不同的答案的时候给学生几分钟时间，让学生去讲讲自己是怎么想呢？结合案例，我们思考一下如何合理有效地发挥课堂“生成”资源的正能量，进而帮助学生可持续发展。

一、观念上：理解“生成”，厘清“生成”的重要性

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出教学中应当注意“预设”与“生成”的关系。实施教学方案，把“预设”转化为实际的教学活动，在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。

从学习心理学的角度分析，学生成长的过程是基于自己原有的生活经验和认知结构，故在课堂上，意外的“生成”便是学生已有的认知结构与新内容相碰撞的地方，此时，“生成”如果被很好地引导，那么学生将能更好地理解所学内容，故处理好课程的“生成”很重要。……