欣赏艺术作品 塑造优秀品质

张磊石

在大力提倡素质教育的今天，高中美术欣赏课越来越受重视，已成为普及审美教育的必修课。由于美术作品直观性强，涵义丰富，有很强的艺术感染力，因此美术欣赏课不仅能够培养学生健康的审美情趣和感受，提高体验和鉴赏美的能力，使学生树立正确的审美观念，而且能够开阔学生的文化视野，提高艺术素质，还可以利用该课程对学生进行思想品德教育，塑造学生高尚的人格。

一、分类欣赏作品，渗透情感教育

人类的世界是极其广阔的，但对于现在的高中生来说，由于阅历浅，不可能观察和体验到社会生活的各个方面，而欣赏古今中外优秀的美术作品却可以使学生了解许多从书本上和个人经历中所无法得到的生动而丰富的知识，既开阔视野，又陶冶情操，还能从中受到教育。在对艺术作品进行深入感受、想象、体验、理解与鉴别等一系列活动中，情感教育必须渗透其中。

美术欣赏时，我先将作品进行分类，向学生指出哪些作品是展现人类文明的，如哥特式建筑、拜占庭式建筑等；哪些作品是反映中国人民革命斗争和社会主义建设的，如陈逸飞的《占领总统府》《蒋家王朝的覆灭》、董希文的《开国大典》；哪些作品是能满足人们的艺术享受的，如米勒的《拾穗者》、安格尔的《泉》、梵高的《向日葵》；哪些作品是体现高尚人格和精神境界的，如德拉克洛瓦的体现爱国主义和英雄主义精神的作品《自由引导人民》，鲁本斯的气势磅礴、情感奔放的历史画《阿马松之战》；哪些作品是消极的、虚伪的、格调低级的，如某些“罗可可”风格的作品等。这样，学生对艺术作品的理解会更全面、更深刻，并从中学会鉴别。

二、领悟作品内涵，激发爱国情感

为了提高学生的艺术素质，我在讲解艺术作品时主要侧重两个方面：一是多角度欣赏作品，对作品的题材、艺术语言、艺术要素、艺术手法、艺术特点等进行系统讲解，使学生逐步加深对美术形象的认识和体会。二是深入理解作品的思想内涵，引导学生用唯物主义的观点看问题，在欣赏的过程中培养学生对自然美、社会美和艺术美的审美感受，激发学生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的思想情感。为了强化爱国主义教育，我常常充满激情地讲解，以达到感染学生、教育学生的目的。比如，在讲授《写意中国画》时，我这样导入：“中国山水画以写意为主，主要表现千岩壑、层峦叠峰、万里山河，山水画中凝聚着丰富的智慧和感情，体现了中国人崇高的审美理想。中国人把描绘大自然的作品称为‘山水画，而不像西方人那样叫‘风景画，还是有其独特含义的。在我们中国，‘河山‘江山‘山河是‘祖国的同义词，因此，山水画也可以说是爱国主义精神在中国艺术中的反映……”这样的导入，既提高了学生的审美意识，又激发了学生的爱国主义情感。为了使欣赏课能真正起到鼓舞和教育学生的作用，我把一些充满爱国主义情感的作品进行分类，让学生欣赏，或以讲故事的形式让学生领悟作品的内涵，如宋代李唐的《采薇图》、元代王冕的《墨梅图》、明代陈洪授的描绘屈原的《九歌图》以及《文姬归汉图》《李白行吟图》《苏武牧羊图》、郑思肖的《兰花》等等。欣赏这些含义深刻的作品，能够加深学生对作品的认识与理解，提高艺术修养，达到爱国主义教育的目的。

三、密切联系生活，塑造崇高人格

审美教育对学生的影响是潜移默化的。高中生求知欲强，有进取心，也有较强的逆反心理。他们不喜欢接受纯抽象的理论教育或某种带有强迫性的说教。因此，在欣赏作品时应紧密联系学生的生活实际和情感体验，塑造学生崇高的人格。例如，在欣赏蒙克的《呐喊》时，为了引起学生的学习兴趣，可以先创设教学情境，介绍蒙克创作时的社会背景以及个人的生活遭遇和内心情感，然后联系现实生活中有的学生因为家庭困难或变故而出现精神压抑、内心苦闷、不求上进等问题，引导学生要敢于面对现实，揭开疑惑，以积极的心态向人生挑战。再如，学习达芬奇的艺术成就时，先讲述他为人类艺术做出的杰出贡献，再鼓励学生在学习生活中也要像达芬奇那样勤奋刻苦，具有敢于探索的精神。

中国画主要是表现人的品格，以写神、写性、写心为目的，画家经常选择梅、兰、竹、菊这四类题材，借以抒发自己的情怀。梅花冷傲高洁，兰花清新淡雅，竹子高风亮节，菊花傲骨晚香，既然有如此品德，将梅兰竹菊称之为“四君子”自然恰如其分。中国画中表现兰竹之高洁、梅菊之傲霜雪，目的是借花喻人，喻指人应像竹一般高风亮节，像兰一般德才兼备，其思想内涵和审美价值远远超过了花鸟画的自然形象本身。教师可以通过讲解中国画，提升学生的精神境界，塑造学生崇高的人格。

美术是一种直观形象的视觉艺术，它鲜明生动的造型、富有情趣的色彩和直观感人的艺术特征，符合青少年从感性到理性的认识规律和身心发展的特点。因此，采取多种授课方式传达作品的内涵，更能引起学生的兴趣，达到“润物细无声”的教学效果。

总之，美术教学中的审美教育能使学生心理健康、乐观向上，精神生活更充实、更丰富，同时也有助于学生良好思想品德的形成。

（责任编辑 赵永玲）