初中英语课堂教学中教师运用例句的基本原则

沈耀武

[摘 要]在初中英语课堂教学中，教师运用例句应遵循例句运用的准确性、目标性、针对性、启发性、教育性、时效性、兴趣性、激励性、层次性、实用性原则。教师运用例句时遵循这些基本原则对提高英语课堂教学的有效性、营造良好的课堂教学氛围、提高学生学习英语的兴趣和积极性具有重要的作用。

[关键词]初中 英语课堂教学 例句运用 基本原则

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160049

运用例句是初中英语教师在课堂教学过程中向学生讲授新旧知识的一个重要教学手段。教学实践证明，在英语课堂上，如果教师所运用的例句正确、科学合理，能够提高课堂教学效率，学生的学习兴趣和学习积极性也会得到不断提高。教师运用例句的准确性、目标性、针对性、启发性、教育性、时效性、兴趣性、激励性、层次性和实用性，在很大程度上不但能够激发学生的学习热情，调动学生学习英语的主动性和创造性，帮助学生不断加深对新旧知识的理解和掌握，而且能不断提高学生的学习欲望，培养学生的语言综合运用能力，优化英语课堂教学，培养和提高学生的英语听、说、读、写能力和英语语言综合运用能力。在初中英语课堂教学中，教师运用例句应遵循以下基本原则。

一、 准确性原则

运用例句的准确性是教师在课堂上向学生有效讲授知识、确保学生所学的知识能够得到正确理解和掌握的一个重要前提条件。否者，教师运用的例句有误，会造成学生对知识的错误认识和理解。教学实践证明，教师准确运用例句不但能给学生提供一个正确的语言学习环境和模仿榜样，而且对学生的学习有潜移默化的正确引导作用。教师运用错误例句对学生的语言学习和准确掌握语言将带来诸多不利影响。如在七年级上学期学习单词people时，教师先用例句： How many people are there in your family？ （ 你家有几个人？） 然后用例句：There are many people in the park at the weekends. （周末公园里有很多人。）由于不少学生记得单词many后跟可数名词的复数形式，所以经常把people 说成peoples。如果教师不能正确运用以上例句向学生解释单词people的正确用法，那么将会导致学生的错误理解和运用。教师应告诉学生，当单词people表示 “人，人们”时，它的单、复数形式不变。但当它表示“民族”时，它的复数形式应加上s， 即peoples。又如在七年级上学期学习单词milk 时，教师先用例句： There is some milk in the glass on the table. （ 桌子上面的杯子里有一些牛奶。） 然后引用例句： Mary usually has an egg and some milk for her breakfast. （ 玛丽通常早餐吃一个鸡蛋和喝一些牛奶。） 由于不少学生只记得some后跟名词复数形式，所以经常把milk 写成milks。教师应告诉学生，some后面可跟不可数名词和可数名词的复数形式。单词 milk “牛奶”是不可数名词，它没有复数形式，这里只能用它的单数形式。

二、 目标性原则

目标性是教师讲解、传授知识时运用例句的一个重要原则。教师在课堂上根据教学内容和目标，通过运用生动例句，让学生高效掌握本节课知识。教师运用例句应做到所有的例句都有目标性和针对性，做到所有例句有的放矢。教学实践证明，教师运用例句的目标性是让学生学习和感知课堂教学内容的有力保证，如在七年级上学期学习短语would like to 时，教师先用例句：Would you like to go to the park with me tomorrow？ （你明天愿意和我去公园吗？）然后引用例句： We would like to play football this Saturday afternoon. （这周星期六下午我们想踢足球。） 为了让学生真正掌握短语would like to 的正确用法，教师应明确告诉学生，这里to后跟动词原形，即动词不定式。又如在八年级上学期学习短语look forward to 时，教师先用例句：The summer holiday is coming soon and the children are all looking forward to it. （暑假快到了， 孩子们正在盼望着。） 然后引用例句：They are looking forward to visiting the new science museum.（他们正盼望去参观那个新的科学博物馆。）最后，教师让学生总结短语look forward to 的基本用法，即这里to是介词，其后经常跟名词、代词或动名词。

三、 针对性原则

针对性是教师在课堂上运用例句的另一个重要基本原则。针对性原则就是教师根据教学的主要内容，对教学内容的关键问题，有针对性地运用例句。教师通过运用例句引导学生的学习思维和注意力，提高学习效率。教学实践证明，教师运用例句的针对性是帮助学生了解课堂教学内容，帮助学生更好掌握课堂教学目标的有力保障。如在八年级上学期学习“现在完成时态”中介词for 和since的用法时，教师先分别引用例句： We have been at this school for three years. 或者We have been at this school since three years ago.（我们在这所学校已有三年了。） 然后引用例句： Bill has learned Chinese in China since five years ago. 或者 Bill has learned Chinese in China for five years.（比尔在中国学汉语已有五年了。）教师通过以上例句，先让学生观察介词for 和since 的基本用法，最后让学生总结结论，即在现在完成时态中，for 后跟“ 一段时间 ”，而since 后跟“时间点”。又如在九年级上学期学习“Its + adj.+ （for /of sb.） + to do sth.”结构时，教师先用例句：Its very important for us to learn English well. 或者To learn English well is very important for us. 或者 Learning English well is very important for us. （ 对我们来说，学好英语很重要。） 然后引用例句： Its very kind of you to help me with my Chinese. 或者To help me with my Chinese is very kind of you. 或者Helping me with my Chinese is very kind of you. （ 你实在太好了，帮我学习汉语。） 通过以上例句，教师让学生了解该结构的基本用法， 即这里“It ” 是形式主语，真正的主语是动词不定式部分；还有让学生正确掌握介词词组of/for sb.的用法，即当描写事物的特征时如easy/useful/difficult/important 等用for sb.；当描写一个人的性格、品质的形容词时如nice / polite/kind/friendly等用 of sb.。

四、 启发性原则

“不愤不启、不悱不发。”（ 《论语·述而》）这个道理告诉我们教师，在日常教学过程中，我们必须采用启发式的主法进行教学。 因此，教师在课堂上所运用的例句也必须遵循启发性原则。启发性原则符合学生的认识规律。由于学生是学习的主体，教师作为学生学习指导者，无法代替他们学习和掌握知识，所以在教学过程中，教师的作用是启发指点。教师所运用的例句对学生具有启发性的效果，可以有效促进师生之间的互动，增强课堂教学的实效性。如在九年级上学期学习“一般现在时态的被动语态”时，教师先用“主动句”作为例句：The students finish their homework every day. （学生每天完成他们的家庭作业。）再把“主动句”变为“被动句”：Their homework is finished by the students every day. 又如把“主动句”作为例句：Lin Tao often waters the flowers in the garden on Sunday. （星期天林涛经常在花园里浇花。） 再把“主动句”变为“被动句”：The flowers in the garden are often watered by Lin Tao on Sunday. 又如在九年级上学期学习“一般过去时态的被动语态”时，教师先用“主动句”作为例句： The villagers planted many young trees last year. （村民去年种了很多小树。）再把“主动句”变为“被动句”：Many young trees were planted by the villagers last year. 又如把“主动句”作为例句： The policeman sent the woman to the hospital yesterday.（昨天这位警察把那位妇女送去医院。） 再把“主动句”变为“被动句”：The woman was sent to the hospital by the policeman yesterday. 最后，教师让学生分别总结“一般现在时态的被动语态”和“一般过去时态的被动语态”的结构， 即“一般现在时态的被动语态”的结构为“主语 + be （ is/am/are）+动词过去分词+其他部分”；“一般过去时态的被动语态”的结构为“主语 + be （was/were） + 动词过去分词+其他部分 ”。

五、教育性原则

“道德教育是教育的根本。”（檀传宝）因此，在教学中渗透德育教育工作是每位教师的神圣职责。教师在课堂上的例句运用应遵循教育性原则，这是教师对学生思想品德教育的有效渗透途径。教学实践证明，教师在课堂上适当选择一些通俗易懂、思想内容健康、积极向上的英语例句比如一些英语名人名言或谚语等进行课堂例句教学，这对学生思想品德教育具有很大的作用。如在七年级上学期学习单词apple时，教师先用例句： Mike likes eating apples very much. （迈克很喜欢吃苹果。）然后引出例句：Its healthy for us to eat some fruit every day.（每天吃些水果对我们是健康的。）最后引出例句：An apple a day keeps the doctor away. （每天吃一个苹果，不用去看病。）这些例句让学生懂得吃水果对身体健康的作用，进一步教育学生懂得健康饮食的重要性。又如在七年级上学期学习单词friend时，教师先用例句： Hes my good friend. （他是我的好朋友。）然后引出例句： He often helps me with my study. （他经常帮助我学习。） 然后引出例句：A friend in need is a friend indeed.（患难见真情。）教育学生感悟“患难朋友”在我们日常生活、学习和工作中的重要性，懂得珍惜友情。

六、 时效性原则

课堂教学是一种特殊的师生交往活动。教师运用的例句具有时效性对促进学生的学习、活跃课堂学习气氛有很大的帮助。教学实践证明，教师在课堂教学中如能适当运用一些国内外的热门话题、新闻和时政的相关英语句子，可以开拓学生的知识视野，提高他们的学习兴趣，帮助学生在外语学习活动中学到教材以外有价值的东西。如在八年级下学期学习单词astronaut时， 教师先用例句：He is an astronaut. （他是一位宇航员。） 然后引出例句：Yang Liwei is Chinas first astronaut.（杨利伟是中国第一位宇航员。）这些例句让学生懂得杨利伟为我国航天事业做出了杰出的贡献，为这位航天英雄感到骄傲和自豪。又如在九年级下学期学习单词problem时，教师先用例句：—Can you please help me carry away the heavy box， Peter？ （彼得，请你帮我搬走这个重箱子，好吗？ ） —Sure， no problem. （当然可以，没问题。）然后引出例句：Environmental problem is one of the biggest problems around the world today.（当今世界环境问题是最大的问题之一。）以上例句教育学生要助人为乐，引导学生时刻关注我们周围的环境问 题，鼓励和提倡学生积极参与和宣传有关保护环境的各项有益活动。

七、 兴趣性原则

“兴趣是最好的老师。”教师要关注学生的情感，注重教学情境的设计，注重激发学生的兴趣。教师在传授课本中的知识时，可适当增加一些跟课本教学内容紧密相关课外知识来吸引学生的注意力，以提高他们的学习兴趣和学习效率。如在七年级上学期习单词weather时，教师先用例句：Whats the weather like today？ （今天天气怎样？）然后引用例句：Tom wants to see the doctor because he is under the weather.（汤姆病了，他想去看医生。）教师给学生猜短语“under the weather ” 的汉语意思，即不是“在天气底下”，而是表示“身体不舒服，生病”。又如在八年级下学期学习单词trouble 时，教师先用例句：Im sorry to trouble you，sir.（先生，很抱歉打扰您了。）然后引用例句：Whats your trouble， young man ？ （年轻人，你怎么了？ ） 最后引出例句：Dont trouble trouble until trouble troubles you.（不要自找麻烦。）通过以上例句，可以激发学生的学习热情和吸引他们的学习兴趣。

八、 激励性原则

教师的激励是学生学习的动力源泉。激励可以激发人的动机，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极的状态之中。在课堂上，教师运用具有激励性的例句可让学生在精神上受到鼓舞，信心百倍，可让他们有勇气克服在学习英语过程中所碰到的困难。教学实践证明，教师运用的激励性例句可激发学生学习的主动性和创造性。如在八年级上学期学习单词 way时，教师先用例句：Can you tell me the way to the cinema？ （你能告诉我去电影院的路吗？） 然后引用名言例句：Where there is a will， there is a way. （有志者，事竟成。）告诉学生这句英语名言在我们学习、生活和工作中给我们的激励作用。又如在八年级上学期学习单词never时，教师用例句：We will never forget our school life. （我们不会忘记我们的学校生活。） 然后引用名言例句： You are never too old to learn. （活到老，学到老。） Better late than never.（亡羊补牢，为时不晚。） 教育学生领悟这些名言对他们学习、生活的重要性。

九、 层次性原则

中学英语课程标准指出，课堂教学内容和教学要求应充分体现不同年龄段和不同语言水平学生的学习特点和学习需要。这对教师例句的选用具有指导价值。初学阶段例句不宜过长，结构不能过于复杂，尽量选用浅显易懂的例句，否则不利于学生的理解记忆。此外，例句所用词汇不宜超过学生的词汇量，建议慎用或少用超纲词汇。 如在九年级上学期学习短语forget to do sth. 和forget doing sth.时，教师先用例句：Dont forget to turn off the lights before you leave the classroom. （离开教室前别忘把灯关掉。）然后用例句：David closed the window before he left the house. But now he forgets doing that. （离开房屋前，大卫关掉了窗户。可他现在忘记了。）为了让学生更好理解和掌握这两个短语的不同用法，教师告诉学生forget to do sth.的意思是“忘记要做某事，这件事还没做”，而 forget doing sth. 的意思是“忘记已经做过了某事，这件事已做了，但把它忘记了”。 又如在八年级下学期学习短语remember to do sth. 和remember doing sth. 时，教师先用例句： Please remember to give me a call after you get to Beijing.（请记得你到达北京后给我打个电话。）然后用例句：I have met Jack before but I cant remember meeting him anywhere.（ 我已经见过迈克，但不记得我在哪里见过他。） 最后让学生总结这两个短语的不同用法，即remember to do的意思是“记得要做某事，这件事还没做”，而 remember doing sth. 的意思是“记得已做过了某事，这件事已做了”。

十、实用性原则

例句的实用性是指例句有利于课堂教学内容的教授，切实符合学生心理要求，适合学生的实际学习水平情况，其目的是加强学生对知识正确理解、记忆和实际运用的能力。例句的实用性原则要求教师所运用的例句不仅能让学生做到学以致用，而且能够解决实际问题。如八年级上学期学习短语be good at和do well in时，教师先用例句： We are good at maths.或者 We do well in maths. （我们擅长数学。） 然后引出例句：Yao Ming is good at playing basketball. 或者Yao Ming does well in basketball.（姚明擅长打篮球。）又如在九年级下学期学习短语at the end of 和by the end of时，教师先用例句： We can find a bus stop at the end of the Zhongshan Road.（我们可以在中山路尽头找到一个停车站。）然后用例句： By the end of this year， they have learned about 2，000 English words. （到今年底，他们已经学习了大约2000个英语单词。）最后，教师让学生总结这几个不同短语的不同用法，即be good at 和do well in意思是“擅长做某事”后跟名词、代词或动名词，两者可以互换，而at the end of 和 by the end of 后跟名词或代词；at the end of 的意思是“在……末端，在……结束时”，后经常跟地点，而by the end of 的意思是“到……为止”，后经常跟时间。

在学校教学工作过程当中，课堂是教师向学生传授知识，学生接受知识、参与教学活动、合作学习的主阵地。在英语课堂上，教师运用例句是课堂教学过程中一个重要的教学手段。教师如能根据英语教学大纲和每个模块、单元的教学内容和目标，根据学生的学习实际水平状况，严格遵循课堂上运用例句的上述十个原则，运用准确、科学、适合的例句，不但能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，把教学内容化难为易，化复杂为简单，而且能让学生在较短的时间内深入理解所学的教学内容和目标，比如语法知识、短语、句型和表达等，更好地对学生进行认知、情感和思想方面的教育。

[ 参 考 文 献 ]

[1]林丹梅.英语课堂教学例句运用方法探讨[J].中小学外语教学，2003（12）.

[2]蔡蓓.新课程教学问题解决实践研究（初中英语）[M].北京：中央民族大学出版社，2006.

（责任编辑 周侯辰）