实现初中数学生活化教学的策略探究

杨春华

摘要：任何学科知识源于生活又服务于生活，数学教学更是如此。数学，不是一门神秘的学科，而是一门与生活最贴近的学科。让数学知识服务生活，让学生在学习数学的过程中养成良好的数学思想与数学思维是当代初中数学教学的首要任务。

关键词：数学教学；生活化；策略探究

经常可以听到学生说：“老师，我最怕数学了，总是觉得数学太难！”在很多学生的眼中，数学是一门“枯燥、难懂、无聊、不知所云”的学科，多数学生总是对数学有种莫名的恐惧感，不知道应该用何种方法能够学好这门课程。笔者认为造成这一现象最主要的原因是数学学习与生活的脱节。因此，如何让改变这一现状，让学生重新拥有对数学的学习兴趣，培养学生的好奇心，改变数学的教学方式，让教学源于生活又归于生活，这是现阶段新课程改革以后教师应首要考虑的问题。下面笔者就“初中数学生活化教学的策略探究”这一话题，谈谈自己的一些做法和想法。

一、教师要善用生活事例激发学生学习动机

“有了学习动机，学生才会有积极主动学习的动力”。这是教育心理学中经常提到的一句话。来源于生活的各种情境更容易引起学生的共鸣，吸引学生的注意力，激发他们的探求欲与求知欲，让他们积极主动地思考问题。所以在日常的数学教学中，教师首先要拓宽自己的知识面，多多总结，联系实际，逐渐养成在生活中挖掘题材的思路、习惯，列举出的题材事例要贴近生活、贴近时代、贴近学生，激发学生好奇心。

例如，在讲到概率统计的时候，笔者先给同学们讲述概率这一门学科是怎样从赌博中出现的小问题演化出来的数学学科，集中了学生们的注意力。然后讲述了一些概率统计的基本概念，接着联系日常生活中的语言，如“学习好坏的可能性分析”、“寻找小羊上山吃草的路径方法”等这样的短句，让同学们自己排列出所有的组合情况并选择出其中对的短句，计算符合口语逻辑的短句在所有短句中所占比例，最后再用概率的数学理论方法讲述一遍如何排列组合。这样一来不仅没有让学生对新数学课产生陌生情绪与恐惧情绪，而且还加深了他们对新知识的认识与理解。

二、教师应巧借实践活动引导学生认知数学

生活中到处都是数学的影子，数学存在于生活中的每一细微之处。如何培养学生留意生活的意识，培养一双善于观察生活的“慧眼”去认识感受生活中的数学显得尤为重要。针对中学学生好动、积极的特点，在日常的数学教学中可以通过教学实践活动来促进学生对于数学这一抽象学科的具象认知。

例如，在讲述立体物体的三视图时，笔者先让学生分为几个不同的小组，让各组的学生自己动手制作不同的几何体，让他们在制作的过程当中清晰地认识这些几何体是如何构成的，这样不但使得学生能快速画出其三视图，还可以知道它们的表面积是由哪些部分构成的，它们的体积又是如何计算等。除此之外，在团队协作共同完成任务的过程当中，学生相互之间在不知不觉中培养了团队精神，加强了相互协作的能力，提高了各自的各项素养，提高了手与脑的协作能力，真可谓是“一石多鸟”。

三、走出教室，真正让学生体会生活中的数学

学生学好数学并不难，难的是如何能让他们更加快乐地学习数学，在数学中体味生活，在生活中品味数学的魅力。让学生融于数学，首先要做的是让数学融于生活，让学生在生活探索中品味数学的独特魅力。贴近生活走出教室，让学生在户外的点滴中发现新知，开展户外数学生活小课堂是真正贯彻创新教学方式的必由之路。

这种教学方法由于教学时间的限制，每个学期开展的次数不可过多，否则会影响教学进度。但也如俗语所说“磨刀不误砍柴工”，进行这样的户外课堂教学为学生与教师带来的好处有很多。例如，测量一些实物数据培养学生使用工具的能力和手脑结合的能力；如何分工以及如何能够更快地完成任务，培养学生团队协作能力；如何设计课程，如何在有限的时间内让学生体会到更多数学魅力，培养教师创新教学的能力，等等。

例如，三角结构与四角结构稳定性的对比以及在生活中的事例；树影里的相似三角性；计算某一时刻旗杆与其影子组成的三角形的夹角等。

安排好小组人员，安排组长、测量员、数据统计员以及统计发言人等。提前准备各项任务所需要的工具，确保在进行户外课堂教学时不会因为少了某种工具而导致课堂无法进行。

教师要安排一个安全的环境作为户外课堂，并且时刻注意为学生做指导，排除安全隐患，将自己在课前没有考虑到的问题及时记录下来，以免在下一次课堂再出现。

在每完成一次这样的户外课堂以后，只要布置的课业合理，学生也能够完成相应的任务，相信学生们都会在课堂实践当中收获属于自己的经验与知识。

四、制定个性化的作业，充分展示学生的独特性

中学的学生是富有活力、激情与个性的群体，他们思维活跃，想象力丰富而且朝气蓬勃。对于这一特点，教师在制定作业的时候可以考虑针对性地布置个性化作业，让学生在面对相同的题目、相同的作业时不至于产生无聊感。其实，在每个人的心灵深处，我们都渴望自己去探索、去发现、去研究，我们总是因为生活的些许不同而莫名兴奋。

例如，在讲授完《抛物线的解析式》的课程后，笔者为学生布置了一道比较新颖的题目：根据本堂课所学的有关知识，请你计算出自己抛出铅球的抛物线的解析式，并画出图像。这是一道非常灵活的题目，其中还要画出自身的身高与抛出铅球的最高点，在我布置出来这道题以后学生们先是一阵怪叫，但随即就投入到自己的题目中奋笔疾书起来。

总之，数学教学离不开教学模式生活化。生活是所有科学学科诞生与发展的初始，是创新思维的源泉。爱因斯坦说：“素质是一个人忘记知识之后遗留下来的东西。”在今后的学习与生活中，我们会因为投身的学科方向不同而遗忘一些我们原本非常熟悉的知识。或许有一天一个学生会遗忘数学，但是他只要生活在这个社会，就永远不可能忘记生活，也就永远无法忘记与生活相关的数学知识。直到他认识到数学与生活紧密相连的那一刻，数学就不再是单单的一门学科了，而是变成了他的一种追求与享受。

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