走出怪圈 让小学数学课堂更简约

曹云

【关键词】小学数学 教学怪圈 简约化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0009-02

小学数学教育不仅仅是让学生掌握四个领域的知识，还应该把“四基”与数学素养的培养有机整合，注重培养学生的数学兴趣。在当前的教育教学中，尽管有很多学生赢得了成绩，但与此同时他们却失去了兴趣，失去了童年，失去了幸福。现在数学教育中存在的“过早”“过多”“过急”“过偏”“过全”的现象，严重地伤害了学生学习数学的情感。

一、追求“神奇”，过度早教

“不要输在起跑线上。”“要从娃娃抓起。”这两句经典话语在社会上流传甚广。如果说小学一年级是起跑线，现在的孩子已经从预备跑道开始赛跑了。幼儿园阶段本该是孩子欢乐地度过幼年的时期，却让早日成才的功利性教育给谋害了。

现在幼儿园里开发的知识也开始变得“丰富多样”了。如珠心算，实际是一种手指算，左手手指表示十位，右手手指表示个位，大拇指表示5，然后用一些口诀来进行两位数加减法。从短期效果来看，当时有的孩子在上幼儿班时就能利用所谓的珠心算进行100以内的加减法，可谓“神奇”。但长期看来，却没什么效果。因为这种计算对于五、六岁的孩子来说，根本不符合他们的心理特点，他们对于数字，特别是几十的数都没什么感知，他们的思维还处在具体形象阶段，还没有形成数的概念和数感，如果一味地让他们进行具有一定抽象性的手指算，不按照儿童的认知规律进行教学，注定是戕害了孩子。

然而，目前的实际情况是，在幼儿园老师和家长的共同努力下，孩子吃力地“掌握”了珠心算，能够进行百以内的加减法计算。但是进入小学数学课堂，这种不科学的违背规律的算法很难对后面的学习有所帮助。笔者在教学过程中发现仍有孩子一直在用，一到计算加减法时，哪怕是一位数的加减法，都还有孩子在桌子下面偷偷地出拳、出手指，速度很慢。这样一来，这部分学生连小学里基本的口算方法都没掌握，小学中的“凑十法”等有利于学生可持续发展的算法都被先入为主的珠心算阻碍了。原来的“神奇”变成了“落伍”，这种过度的早教，让幼儿园里的孩子失去了童真，让小学阶段的孩子迷失了掌握优化算法的方向。

中国的家长、教师很多喜欢追求即时的、短期的“轰动”“神奇”效应，而忽略了孩子的兴趣，使孩子失去了长期的可持续发展的能力。所以教师要树立正确的教育观，要顺应孩子的身心发展规律，要注重知识的系统性，不能让过度的早教伤害了孩子。

二、呈现“过急”，知识下移

由于“奥数”和数学特长生的影响，数学知识“下移”逐渐成为一种趋势，成为课改的“潮流”之一。

如《认识人民币》和《24时计时法》的教学，以前的教材都分别安排在2、4年级，现在分别下移到1、3年级。事实上学生也教得会，因为知识相对简单，通过不断地重复训练，学生总是会掌握的，但是老师教得费心，家长辅导得掏心，学生学得纠心，领导看到分数揪心。这类知识是纯规定性的知识性内容，而且应用广泛，对提高数学思考没有多大的作用。笔者认为，作为规定性的内容，在学生有了一定的生活实践经验后再教学，更有利于学生理解和接受，取得事半功倍的效果。

凡是任教三年级的《年月日的认识》和《24时计时法》的老师，总有教得费劲的感觉，近半数的学生不能理解，一方面这些东西比较抽象，另一方面学生的时空感尚未发展，学生学得非常吃力，作业只能在教师的评讲和家长的辅导中完成，独立完成时错误率非常高，最难的“求经过时间”虽然削减了难度，但大部分学生还是掌握不了。苏教版教材编写委员会可能意识到三年级学生学习这些内容过难了，于是逐步降低难度，但囿于课程标准安排在第一学段，所以就把它们排在了第一学段的最后阶段。笔者认为，如果能在学生有了一定的生活实践经验以后再展开教学，更有利于学生的学习和发展。

探讨什么时候适宜教学什么内容，要以学生的身心发展为基础，以科学的规律为依据，以学定教。那么到底应该在什么时候进行教学呢？笔者认为，应该在学生将懂未懂的时候，也就是孔子所说的在“愤”“悱”之际，在学生有这些需求并对这些知识感兴趣的时候进行教学效果最佳。而事实上，一二年级关于人民币和时间的有关知识即使学生不学，在高年级只要稍做复习提醒，学生就可以马上学会，并不是原来的基础好，而是学生有了一定的实践经验，而且智力水平也提高了，所以稍微点拨一下学生就理解了。

三、课时“满溢”，例题“无范”

（一）课堂密度大，教学时间少

当前的公开课满天飞，很多公开课看似很完美，但是这些课只适于观赏、借鉴，给一线教师参考，因为这些课不涉及“学困生”，不涉及作业。即便如此，有些公开课时间也很紧，容不得一点疏漏，而家常课没有公开课所具有的优势，学生的水平、起点，知识的准备、预设，教具学具的准备，教学环节的设计等，不可控的教学因素太多，导致家常课不可能完成大容量的教学内容。而现在的教材每教时的量都很大，很多一线教师都反映实际的课时完成不了教学任务，因此只能利用课余时间来补，利用所谓的副科或其他课余时间完成教学内容，再让学生做作业。既然明知单凭课堂不可能很好地完成教学任务，为什么还要一再地削减数学课时呢？这样的安排，苦了教师，苦了孩子。

（二）没有范例，淡化形式

新课标下的数学课堂教学讲究算法多样化、解决策略多样化，于是教材中的有些例题，就没有了范例，解题的格式教材也省略了。

如方程的检验，原来的教材有怎样检验的步骤与过程，现在苏教版的教材中就没有检验的过程了，导致教师的教学也是随心所欲，每个教师的教法都不尽相同，可能换了老师检验方法就不同了，需要重新学习这位老师的检验方法。因此，没有范式学生也容易遗忘。

笔者曾遇到一位新教三年级数学的老师听课，当他看到用综合式解决问题时，他惊奇地问：“列综合式还要用递等式，还要写单位名称？”面对这位老师的问题，笔者满脸惊愕，课后笔者查阅了三年级的教材，列综合算式解决问题的教学果真没有范例。笔者不禁在想：如果老师都看不明白，学生怎么会做得正确？

看来必要的形式还是必要的，不仅让学生有形可依，同时形式也体现了思维的过程。笔者认为，首次出现的问题要提供范例。如果怕形式限制了学生的思维，教材可以提供多种范例，或者向学生说明，这范例只是方法之一。

四、作业拓展，考试“怪题”

有人说，要提高学生的数学成绩就一个字——“练”。作业多的一方面是量多，另一方面是题目的繁难偏怪。考题怪题主要表现在以下几方面：①试题不配套。现在的教材版本比较多，教材也处于变动的频繁期，所以对于考卷的命题，如果不是教学本教材的教师，就可能跑偏。一般来说，考卷的命题者多数是教研员、管理层的人员，为了“出好”考卷，他们不可避免地要参考一些以前的、别人的、异地的试卷，这样，一些不属于某一个阶段的内容就参杂进来了。如，以前《认识分数》是五年级的内容，现在下放到三年级学习了，但是“认识分数”的程度是不同的。一些命题教师就把以前五年级的一些分数知识，如几个几分之一是几分之几，本不在三年级学习的分数知识放到了三年级的考卷中，无形中就加重了学生的心理压力和学习负担。②玩文字游戏。一些题目不从数学思考着手，却从文字上、逻辑上下工夫，导致连数学教师都各执一词，学生更是晕头转向。③怪题集中营。现在的信息技术发达，各种各样的试卷大家都能在网上搜索、共享，而有些教师专门选择那些容易出错的题目，这次你加一题，下次他加一题，很快试卷里的题目就变成错题集中营，学生一做试题就会出现错误连连的现象。其实，让学生做这类试卷只会增加他们的挫败感，被数学考试挫伤，被数学题的陷阱伤害，试想，这样学生还能喜欢数学吗？

总之，教师要根据新课标的要求灵活驾驭教材，了解学生的学情，不走过早、 过多、过急、过偏的路子，让数学教学来得简约一些，使学生的数学学习变得简单、高效。