课堂评价语要凸显语文特色

曹荣英

【关键词】课堂评价语 语文 特色

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0013-01

课堂评价语是语文教学必不可少的组成部分，对教师组织课堂教学起着重要的调控作用。在课堂上，有效的评价语如同丝丝春雨，滋润着学生的心田，促使教学达到“润物细无声”的效果。那么，如何在语文教学中发挥课堂评价语的有效性呢？语文教师应把握学科特点，在课堂评价中依托文本语言和学生语言特点，运用教育机智凸显语文本色，利用课堂评价语传递生动的语文信息，引领学生有效学习语文知识，促进学生语文素养的提高。

一、课堂评价语与言语形式相得益彰

语文教材中的文章句式精美，有许多精彩的文本片断采用了特殊句式表情达意，教师在阅读教学中如果抓住文本特点，借鉴文本特定的语言形式，捕捉学生发言中的有效信息进行评价，常常会收获意想不到的效果。如人教版语文六年级上册《猫》一文的第一自然段用了三个“说它……吧，可是……”的句子，表达了作者对性格古怪的大猫的喜爱之情，有位教师在教学中就巧妙地运用了“说它……吧，可是……”这一句式进行评价。课始，教师请一名学生朗读文段，但这名学生思想开小差，竟不知道教师请他干什么，经同学提醒他才开始读。学生读后，教师随口道：“说你认真吧，看上去坐得端端正正的，可是刚才又那么心不在焉，竟然不知道老师说什么？”这样的小幽默让全班同学忍俊不禁。接下来的另一名学生读得很有感情，只是语调太高了，不少学生不由自主地为他鼓掌。教师随之评价道：“说你读得好吧，的确是呀，要不怎么会赢得同学的掌声呢？可是如果语调稍微放低点儿，柔和一点儿，就会赢得更多的掌声啦！”由于教师品读语言准确、到位，评价时运用了课文的句式示范造句，学生在模仿句式，体现猫的性格古怪时就写得有模有样，教学达到了预定的目标。可见，教师借鉴课文句式特点，设计了富有文本言语特色的评价语，让学生耳目一新，使课堂气氛更加地活跃。

二、课堂评价语与语境相辅相成

课堂教学中的言辞语境，是教师在授课过程中的前言后语，说话时的语气语调。教师创设良好的言辞语境有助于激发学生的兴趣，优化课堂氛围，提高教学效率。语文教材包含着丰富的人文内涵，教师要积极寻找课堂评价内容与教材知识的融合点，把评价有机地渗透教学之中，注重对学生意识领域的有效渗透，体现课堂评价语的灵动性和趣味性，这样才能大大增强教学效果。如在教学人教版三年级上册《花钟》一课时，笔者让学生交流自己积累的描写花的词语，当学生说出“五彩缤纷”“芬芳扑鼻”“争奇斗艳”等词语时，笔者分别给予点评“你注意到了花的颜色”“你闻到了花的香味”“你留心观察，描绘了花的姿态”。又如人教版语文四年级上册《观潮》一文的第三、第四自然段描写了潮来时的壮观景象，在指导学生朗读“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”这句话时，笔者引导学生自我感悟：“你从这个句子中感受到了什么？”针对学生的实际朗读情况，笔者进行点评：“老师感觉到有几十匹白色战马向我们飞奔而来！浪潮越来越近了，有几百匹白色战马向我们飞奔而来了！千万匹白色战马齐头并进，向我们飞奔而来了！多么壮观的场面啊！”这样的评价语促使学生入情入境交流学习，大大激发了学生学习的兴趣，实现了对文本语言的准确领悟，有效提升了学生的朗读能力。

三、课堂评价语与文体特色一脉相承

教师的评价语言应结合文本的语言风格，把握其语言特色。不同体裁的文本有着不同的语言风格，当教师的评价语与文本语言风格相一致时，二者就融合为一体，增强了文本学习的情境氛围，学生将会兴趣盎然地投入到课堂学习中，进而提高课堂教学效率。如以下是一位教师教学人教版五年级下册文言文《杨氏之子》一课的导语片段。

师：吾乃郭氏之女。从这一句自我介绍语中，你能了解到了什么？

生1：老师姓郭。

师：你很会学习，注意倾听。（用手指板书）“郭氏”就是姓郭的人家，“之”就是“的”，“郭氏之女”就是“姓郭人家的女儿”。你们也能这样来作自我介绍吗？

生2：吾乃郑氏之子。

师：我听清楚了，你姓郑，认识你甚为荣幸！（师与生握手，生笑）

生3：吾乃郭氏之子。

师（惊喜）：哦？原来咱们八百年前是一家呀！幸会幸会！（生笑）

……

教师在文言文教学之前所用的导语“吾乃郭氏之女”带有古文色彩，教学中还用了“甚为荣幸”“幸会”来评价，让学生沉浸在学习文言文的快乐氛围中。

总之，教师精彩的课堂评价语言充分发挥了激励、导向、调控的功能。教师要运用积极、有效的课堂评价语牢牢吸引学生，激发学生学习语文的兴趣。这样教师才能真正关注学生的学习过程，对学生学会学习产生“润物细无声”的积极影响。

（责编 杨 春）