培养学生自主学习能力的途径

倪玲

【关键词】自主学习 数学学习 自主探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0019-01

近日，笔者参加了一次校级交流活动。茶余饭后，大家谈论最多的莫过于学生不爱学习、自觉性缺失，等等。为什么会有那么多孩子不爱学习呢？凡懂得教育的人都应该知道“学习的最主要诱因是自我需要”，这与美国心理学家马斯洛的需要层次理论——“人的最高需求是实现自我的价值”是不谋而合的。学习本应该是学生自己的事，然而这个充满“自主”色彩的学习活动却被我们剥夺了，变成了灌输与强压。其导致的后果就是学习不再是学生的需要，教育中的所有行为都变成了学生的外在因素，而不是学生内心的需求。因此，作为教师，首先要改变自己，改变教育的行为，才能为孩子的“自主”创造机会。

一、把问题抛给学生，让学生形成自主学习的态度

尽管现在已身为人师，但笔者还是会经常回忆起儿时的学习情境：那时教我们数学的老师常常说他“不懂”教材中习题的解法，让我们与他一道尝试、探讨简便的解法。这使我们在独立解决问题的自由与惬意中爱上了数学。按理说，对于不会解决问题的老师我们应该予以嘲讽、鄙视的，可为什么他反倒受到我们的喜爱呢？现在想来，原因就在于他把问题抛给了学生，让学生学会独自面对问题，并尝到了成功的喜悦。反观现在的教学，或许是教师不愿意“示弱”，又或许是教师“爱生心切”，把一切对于孩子来说稍显难度的问题全都包办了。在课堂上我们不厌其烦地授予学习方法，并和盘托出解决问题的思路，生怕出现任何一点遗漏。就这样，学生的难题变成了教师的问题，应该属于学生的思考变成教师的思考，孩子的自主性、自发性渐渐消失了。

【案例一】某位教师在教学“分配率”这一内容时，为了调动学生的参与积极性，设计了一些问题：①2a+4a=6a，2a、4a、6a三者间有什么联系？②它们之间是一种什么关系？然而当问题出示完毕后，这位教师还没给学生思考的时间，随即说：“我们大家一起来看……”正是这句“我们大家一起来看”把原本应该属于学生思考问题的时间给“霸占”了，把原本属于学生的思考给“挤掉”了。学生在教师的一步步设计中，虽然“了解”了乘法分配律，但却失去了“自主”的意识。其实，这个问题对于学生来说，并不算难题，只要我们把它抛给学生，并耐心地等一等，给学生充裕的思考时间，他们就完全有可能解决这个问题。因此，要想培养学生的“自主”意识，不妨在抛出问题之后，给足时间，耐心地等待学生自主思考并产生自主解决问题的意识，从而让学生渐渐形成“自主”的学习态度。

二、教给学习策略，让学生获得自主学习的方法

虽然说“失败是成功之母”，但是，在孩子自主探究的过程中，我们还要拿捏孩子“失败”的经历与程度，并在适当的时候给予孩子引导，从而让他们在“山穷水复疑无路”时，获得“柳暗花明又一村”的顿感，并且获得自主探究的可行路径。

【案例二】某位教师给学生出了一道“规律”题：一组数按照下面的规律排列：2、5、10、17、26……第10个数是多少？第80个数是多少？面对这个问题，很多学生都能发现相邻两个数递增的规律——即后面的数比前面的数大“3、5、7、9……”用逐一列举的方法可以解决“第10个数是多少”的问题，但随着数的增多——“第80个数是多少”就难以解决了。于是，学生们抓耳挠腮，不得其解。此时，该教师根据学生的探讨情况，在学生们无法解决问题时给予一点暗示：先观察每一个数、再“拆分”每一个数，此时“2”可以看作“12+1”；“5”可以看作“22+1”……那么第10个数应该看做哪个数的平方再加上“1”呢？自然就是“102+1”。这样，当教师教给学生方法时，学生就自然而然地能够自主解决第20个数、第30个数、第80个数的问题了。

三、把成功的机会留给学生，巩固学生自主学习的习惯

学生在自主学习的过程中，总会遇到这样或那样的难题，如果他们不能从内心深处产生破解的欲望，那么我们所希望的“自主”就会大打折扣。因此，我们要注重把“成功的机会”留给学生，让他们从内心深处产生认同感，并对自己的付出作出积极正面的归因，进而产生强劲的内驱力，保持自主学习的习惯。

【案例三】在“轴对称图形”内容中，有一个特别需要注意的问题——一般的三角形、梯形不是轴对称图形，而特殊的三角形、梯形却是轴对称图形。为了让学生获得到成功的体验，笔者在教学前作了预设：上课时教师用“一般的三角形、梯形”作示范，同时给每位学生提供了“特殊的三角形、梯形”，然后要求学生回答“哪些图形是轴对称图形”。由于有了教师的示范作为铺垫，因而学生都能发现“特殊的三角形、梯形是轴对称图形”这一现象，都能感受到探索新知的快乐。

总之，“自主”是孩子的内在需要，也是未来教育发展的一种趋势，更是我们今后的努力方向，作为教师，应该时刻谨记这一教学理念，促使学生形成自主的学习意识。

（责编 黎雪娟）