例谈新课标下教师主导和学生主体之关系

占卫兵

【关键词】新课标 主导作用 主体地位

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0067-01

在数学教学中要发挥教师的主导作用，这是数学新课标的重要精神所在。但是在目前大力提倡学生自主学习的背景下，许多教师总担心如果自己引导了学生，学生就会陷入自己的预设中，就会被别人说是走老路。其实，能否促进学生主体性的发挥不在于教师是否主导，而在于如何主导。如果教师导到了点子上，就会让学生感到学数学是如此简单，这样就会促进学生主体能动性的发挥。

一、导语情境化，提高兴趣，让学生学习有动力

案例一：

在教学《克与千克》时，一位教师创设了这样一个情境（带来一袋50千克的大米到课堂上）。

师：我听说我们班有一个同学力气非常大，号称大力士，是哪一个同学？

生（异口同声）：王飞。

生：王飞一下子就可以把一年级的小朋友举过头顶，班里劳动，别人搬不动的东西，王飞一下子就搬走了……（学生纷纷列举一些事例来证明王飞的力气大）

师：那好，请王飞同学来讲台前，看看能否搬起这袋大米。

王飞走上讲台，结果没有搬起来。

生：老师，你的大米太重了，王飞也搬不起来呀？

师：对，这么重的东西，如果用克来作单位，太不方便了，我们今天给它一个新的单位——千克。

……

创设情境是数学教学的重要策略之一。许多教师在教学时，总会先营造一定的氛围，然后把知识教学融入到情境中，让学生感受学习的快乐。但是，教师虽然创设了一定的数学情境，由于没有设计好自己的导语，无法让学生感觉到学习的快乐。如果教师让自己的导语也情境化了，就可以快速激发学生的学习兴趣，让他们的学习更有动力。如案例一的教学，面对一袋大米，笔者先从学生中选大力士开始激发学生的兴趣，然后通过学生的亲身体验，顺理成章地引入“千克”的概念，在无痕的过程中激发了学生学习的内动力。

二、导语简单化，一听就懂，让学生学习有目标

案例二：

在教学《循环小数》时，一位教师出示了一个循环小数说：“同学们，你们看看这个小数有什么特征？”结果学生的回答五花八门、千奇百怪，出现了许多无效的数学信息。而另一位教师在出示一个循环小数时问学生：“同学们，你们看看这个小数中，有哪些数字是重复的，是如何重复的？”学生迅速把自己的思维角度放到重复的数字上来，他们的思考就有针对性了，从而形成循环小数的表象，为后面的教学奠定了基础。

当前，许多教师不注意设计教学的导语，有的导语没有给学生一个明确的探究范围，让学生随心所欲地乱说一通。这样的导语不利于学生进行数学思考。如案例二中的第一位教师的导语，让学生说一说小数的特征，那么学生的注意点就非常宽泛，从任何一个方面都可以说出小数的特征。这样，混淆了学生思考循环小数的特征，学生在研究时就没有目标。而第二位教师直接让学生研究小数重复部分的特征。这样简单的导语也是最有效的导语，让学生一听就明白了自己将要学习的内容，从而围绕这一内容展开探究活动。

三、导语生活化，激活经验，让学生学习有基础

案例三：

在教学《时、分、秒》巩固环节，一位教师是这样引导学生的：“同学们，下面请一位同学上台拨钟面，其他同学说一说是几时几分，这个时间你们在做什么？”结果效果不太好，由于学生拨钟面的动作不规范，许多学生都说不出正确的时间来。而另一位教师在教学时，是这样安排的：“同学们，相信你们都知道自己每天什么时间做什么事，那就请你们分别上台，一边拨钟面，一边说一说这个时间，你在做什么事。”结果许多学生都能根据自己的生活经验，拨出并说出各种时间来。

教师设计的导语只有激发学生的生活经验，才能让学生进行有效的学习，才能让学生的学习有基础。如果教师设计的导语来自于学生的生活，就可以让学生根据自己的生活经验来思考数学问题。如案例三中第一位教师的导语，它是不利于学生思考与回忆的，因为每一个学生的作息时间不一样，所以学生很难回答出所拨的时间。而第二位教师让学生自己拨，自己说，这样，学生就可以根据自己的生活经验，一边拨，一边说，既巩固了所学知识，也培养了学生生活数学的意识。

总之，在平时的数学教学中，教师要精心设计导语，充分发挥教师的主导作用，要让教师的主导成为学生高效学习的重要保证，进而发展学生的数学素养。

（责编 林 剑）