主题拓展阅读贴近母乳的婴儿奶粉

李丽凤

摘 要：如果把阅读比作精神大餐，那么小学语文教材就是这道大餐中的“母乳”，而与教材配套的教师自主研发的课外主题阅读读本则是最贴近“母乳”的“婴儿配方奶粉”。主题阅读找准了孩子们语文素养提高的根本点，一切从读开始，多读书，读好书，读整本的书。巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现‘得法于课内，得益于课外。有了“母乳”+“婴儿配方奶粉”，就为孩子的健康成长提供了丰富、均衡的营养，让孩子们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。

關键词：迁移；应用；主题拓展阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-366-01

我们的语文课堂教学就一直走在“一课一课地教”“一个问题接着一个问题地问”“一个点接着一个点地讲”的路上，课堂上孩子们干得最多的事情是“顺着老师的意思满堂回答”，课后孩子干得最多的事情是“完成铺天盖地的试卷”“做完一本又一本的练习册”。当这一叠叠的试卷一本本的练习册完成后，你让孩子们下笔写写东西，你会突然发现，孩子们笔下凄凉。时间长了，你还会发现原本眼睛会发亮的孩子们，在语文课堂上已经黯然无光，所以这一切都是那么的可悲啊！师生们就这样痛苦地一日复一日地重复着上演着“少、慢、差、费”的语文教学悲剧：老师苦不堪言，痛心疾首，什么学生啊，讲了这么多，都是不会读不会说不会写！学生苦不堪言，讨厌地说，什么语文啊，做了这么多，都是不理解不会写的！

鲁迅先生关于读书曾说过这样一段话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”这句话点中了语文教学的关键──大量阅读。语文老师都知道，大量阅读对学生语文素养的提升很重要，但语文老师也知道，真正让学生有效地进行大量阅读却很不容易。如何利用课内阅读教学有效引导学生进行课外阅读？我认为结合文本进行主题拓展阅读不失为一种有效的方法。什么是主题拓展阅读？如何结合文本阅读衍生出主题拓展阅读？

一、什么是主题拓展阅读

主题拓展阅读就是围绕课文的某一方面或单元的某一方面拓展延伸的阅读，即主题阅读，或者叫专题阅读。它像一条丝线，将散落在书海里的美文按主题、作家串联起来，使一篇篇灵动鲜活、文质兼美的文章变成为孩子们继课文学习后的又一道精神大餐，并完成从“例文──主题──专题──文化成果”的逐次提升。打个比方，一次主题拓展阅读就像是种植一株榕树，课文是榕树主干，与主题相关的作品就是枝叶，其中的一个作品都可能成为一条须根，只需加以“灌溉”，又能散发枝叶。久而久之，在学生心中，就培植了一片茂密的“文学丛林”。

二、语文教学，如何结合文本进行主题拓展阅读

1、从课题入手进行主题拓展阅读

有的课题包含着丰富的阅读因素，在布置预习时可以让学生从题目入手，围绕题目进行拓展阅读，了解相关知识或写作背景。如在教学《白鹅》（人教版四年级上册）一课前，先布置学生预习：明天我们要学习《白鹅》一课，鹅是一种非常高雅又有趣的动物，它的身上发生过很多有趣的故事，请同学们回家后在百度中录入“鹅的故事”，看你能了解到哪些有趣的故事。结果第二天，学生带来了“我国古代诗人咏鹅、画家画鹅、书法家王羲之爱鹅的故事、鹅的寿命、鹅的习性、以及现代养鹅的故事”等等。课文还没学习，学生对鹅已经有了一个比较全面的了解，达到了未学其文、先爱三分的效果，有助于学习课文时对文本进行细致深入的理解。

2、从课文作者入手进行主题拓展阅读

大家知道，小学生对作者的认识大都始于具体的课文。针对那么多的名家，我们可以在读了教材文章后，延伸阅读作家其他的文章，以期对作家有更深更全面的了解。例如学了肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》之后，我们开发一个有关的“肖复兴”的主题阅读，将他的《窗前的母亲》、《节省是一门学问》……等十篇文章都编进了一本小册子中，使学生对作家有了更全面的了解。教学《卖火柴的小女孩》就可在课前这样推介安徒生：

（1）竞猜导入

师：在儿童文学界有一项最高荣誉，它以一个作家的名字命名；他的名字在某种程度上，比他的国家更响亮；他将一种文学形式从神话、传说中脱离出来，称“童话”。他是谁呢？

（2）全面推介

出示一组安徒生画像。

师：请同学们仔细观察他的服饰、发型、神情等，看能发现什么？

交流：安徒生生活的年代、国家，以及个人生活经历等。

推介安徒生作品。

师：安徒生一生共写过168篇童话故事，如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《拇指姑娘》《皇帝的新装》等等，今天我们要学习的是《卖火柴的小女孩》。

三、从蒙学入手进行主题拓展阅读

所谓蒙学，就是中国传统文化的启蒙教育。《三字经》、《弟子规》、《唐诗三百首》……中国的蒙学可谓历史悠久，内容丰富。随着对传统文化的越来越重视，作为国粹之一的蒙学近几年在各地也掀起了诵读热潮。老师可以选择适合学生诵读的蒙学内容作为主题进行开发，既诵读又听典故；既积累语言又明理，不失为一箭双雕之举。

四、从校园文学入手进行主题拓展阅读

校园文学，由于其作品内容贴近学生学习、生活等原因而深受孩子们的喜欢。杨红樱的“马小跳系列”给孩子们营造出一个更开阔、更丰富多彩的童心王国。曹文轩的“纯美小说系列”以诗情画意的意境呈现给了孩子们一个真善美的艺术世界；秦文君的“贾梅、贾里”对儿童天性的深刻体察和对儿童探索精神的表现，也切中孩童的心灵……如此，杨红樱、秦文君、曹文轩等一流的儿童文学作家在小学中高年级的孩子中拥有大量的粉丝也就不足为奇了。所以，老师完全可以开发相应的主题以推荐书目阅读的方式去指导学生开展课外阅读。

“少一点讲解，多一些诵读；少一点提问，多一点阅读；少一点模式训练，多一些文化建构。”说得多好啊！语文教学追求的便是这样的境界，便是这样一种纯语文的、纯阅读的、纯享受的一种境界。此时我脑海中勾画出了这样的一个语文教学的美好境地：师生同遨游于经典美文中，乐不思返，读啊读，读啊读……舍不下，放不掉的是读那一本本厚厚的书；爱的是，与那一个个智者对话。曾几何时，面对语文教学，想说爱你太辛苦，现在似乎可以大胆地说，爱你，我看到了希望的曙光。