高职高专学生英语写作存在的问题及应对的策略

郭芜萍?唐孝义?曾蓉蓉

摘 要：英语写作是英语教学中的重要环节，也是薄弱环节，而高职学生的英语写作的能力较为薄弱。本文试通过分析高职高专学生（计算机类专业）在英语写作中遇到的问题，提出了学生写作能力提高的一些应对策略。

关键词：高职高专；英语写作；应对策略

中国的高等教育已从“精英教育”转向“大众教育”。随着国家计划招生计划的不断增加和招生规模的不断扩大，而学生报考高考的人数逐年在下降，高职高专院校的生源质量呈下降趋势。大多数学生进入高职高专院校的成绩偏低，尤其是英语成绩偏低。通过与学生各种形式的交流和沟通，发现很多学生在中学期间就对英语学习产生了厌学情绪，甚至有少量学生早已主动放弃学习英语了。

中学的应试教育使得老师和学生更注重语法、词汇、听力方面的题海战术，对英语写作的练习基本上不给予重视。另外，高职高专毕业生在毕业后的实际工作中也很少有人能接触到与英语写作相关的内容，甚至“不用不学论”在学生和学生家长中较为普遍。即使在实际外贸工作中，因为在交流中只讲求交际性（communicative）和实用性（practical），用到的词汇多为商贸英语专业词汇，所以学生对写作的积极性也不高。

怎么样在教学中帮助学生提高写作方面的能力是教师在英语教学过程中值得去思考和探究的问题。

1 学生英语写作存在的问题

1.1 词汇量不足

由于高职高专学生入大学的门槛放低了，学生英语成绩普遍较差。我曾经在我教的软件班里调查过：全班共有54人，高考英语总分为150，超过及格线90分的学生人数不足5人，英语分数在20.--30分的有6人，大多数学生英语成绩都在30--60分之间。学生在写作时，学生无法准确表达自己的看法和观点。在写作过程中有学生利用智能手机等工具粗略查找单词，造成在写作时使用大词或者生僻词。因为乱用，使本可以简单化的反而变复杂化了。

1.2 时态错误

在中文中没有明确的时态变化，只是通过时间的修饰语来达到区分过去和现在，更没有现在完成时和过去完成时的说法和表达了。而在英文中这些时态被严格区分开来，这给高职学生的英语写作带来了不少困难。不少学生在写作文时，没有细心斟酌，造成现在时、过去时、现在完成时等时态的错用。

1.3 母语负迁移的影响

中国学生在接受教育过程中，大多数情况下接触的都是母语（mother tongue），接受的是母语文化的影响，因此，在第二语言习得的过程中必然会受到影响。语言学家把这种现象称之为“母语迁移”（mother tongue transfer）。对第二语言学习习得有促进作用的被称为“正迁移”（positive transfer ）；对第二语言习得产生阻碍作用的被称为“负迁移”（negative transfer）.。这种母语的负迁移在学生写作英语中比比皆是。

1.4 中外文化的差异

在中国，逢年过节追求的是团圆和祥和。一大家人，只要祖父或祖母还在世，平时离家出外工作或已在外定居的子女，只要过年过节，大都会想方设法聚集在老人面前团团圆圆地过年过节。要是遇儿孙辈哪个刚好不能回来团聚，老人总会唠叨许久。而在外国，独立一直是外国人追求的价值所在，祖辈的人要么独居，要么在老人院养老，年轻人大多是同朋友一块度过，少有国人一大家人过年过节的那种情况发生。但学生早习习惯了国内人们思考问题的模式，只要一写聚会有关话题的短文，中外文化的差异立即显现出来。

1.5 句法错误

高职高专学生相对来说，英语底子薄，因此母语的习惯性思维的影响在英语表达中非常普遍。学生在写作时，第一反应往往就是先用中文交将文章的内容想一遍，再通过翻译的方式把英文作文翻译出来；甚至在平时练习当中，有大量学生将英文作文词对词的逐词逐句翻译，“中国式的英语”非常普遍。

2 应对的策略

2.1 要求学生大声诵读、单词和范文背诵等基本功

高职高专院校有许多教师和学生都不怎么要求诵读和背诵单词和范文，我本人仍然强调这些基本功不能废弃。在教学的过程中要适时地穿插其中，教会学生怎样拓展词汇量和传授识记单词、词汇、句型的方法。尽量通过多种方法调动学生学习的主观能动性。

2.2 模仿性写作练习

首先，阅读一篇长度适中的英语文章，体裁不限，边读边将文章要点做提纲式记录，摘录一些关键词、人名、地名、年代等细节。中外文化差异遇到了，更要详讲并举例说明，推荐学生主动阅读中外文化礼仪等方面的书籍。阅读完后，把文章放一边，根据摘录的内容，用自己的话语将文章重新写一遍，体裁和格式尽量和原文一样。写完以后，拿出原文来对照、修改自己写的文章。这样的练习就把阅读和写作有机地结合在一起，有利于学生找出自己的差距，进步相对就比较快和显著。

2.3 定期进行写作练习

提高写作水平不是一朝一夕就能完成的事情，它需要日积月累。相对来说，容易操作的方法就是在每个单元完成基本的教学后，立即安排一次写作机会，最好是限时作文，可以以日记（Dairy）、书信（Letter）或以海报（Poster）、通知（Notice）、名片（Name Card）、便条（Note）等各种体裁形式。在写之前，尽量安排一篇短小的样式短文，稍讲解一下格式要求，样文内容最好帮助学生清除阅读障碍。写作的内容尽量与阅读、听力、口语的学习内容相结合起来。例如：可以以学生学过的精讲短文，让学生写读后感。

2.4 借助多种手段，提高作文评改的有效性

学生的写作完成后，可以采取学生自批自改、学生互评、小组点评、共同的错误精讲精评。另外，教师在评阅学生作文时，还应该注意评阅的时效性、评阅的主要方面和评语的使用方式，多鼓励学生主动学，主动问，主动查找和组成兴趣小组一块学习，一块讨论。

总之，要提高学生的写作质量，只有通过学生的不断学习和修改，才能达到目标。高职高专的写作教学，教师应借鉴比较成功的外语教学理论和教学技巧，结合所教学生的实际具体情况，设计合理的教学思路，采取切合实际的教学措施，传授学习策略和写作技巧。在教学的过程中，以学生为中心，教师只能扮演读者和教练的角色，及时反馈信息，指出错误，尽可能地帮助学生排除一些干扰写作的因素，让他们在不断练习、不断修改的过程中潜移默化地提高写作能力。

参考文献

[1]《大学英语教学改革方法与途径》，黄汉升主编，外语教学与研究出版社

[2]《英语教学方法论》，肖礼全主编，外语教学与研究出版社

[3]《教育心理学考试大纲》（适用于高校教师资格申请者），华东师范大学出版社