小学语文阅读教学策略

吴丽娜

摘要：阅读教学引导学生学习文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。教师努力创造适合学生阅读的氛围，学生学习“不动笔墨不读书”的阅读方法 ，教会学生精读的方法，进而实现从读走向写，由写引出读。

关键词：小学语文 阅读教学 精读写作

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由此可见，阅读教学在语文教学中具有举足轻重的作用。

一、 “不动笔墨不读书”

徐特立曾经说过：“要想写出好文章，就要多读多写。多读，就是大量的阅读课外书籍，多写，就是要练习自己的笔头，肯于刻苦实践。”在阅读中，要做到不动笔墨不读书，每阅读一本书、一篇文章，都应在重要的地方圈点勾画，并在空白的地方加批注，或把书、文中精当的地方摘录下来。圈点勾画和加批注，是我国传统的一种读书的辅助方法。圈点勾画使用的符号应该是固定的，不要随意改换，符号的种类不宜过多。学生在阅读过程中，把自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号或不同颜色加以标注。这种符号批注一般在预习时或初读时进行，常用的符号有：遇到不会读的生字，使用字典查出字音并标注读音;“波浪线或直线”，画在文章的重点词语下面，以便加深记忆、理解;“圈点”标在文中重点词或优美词的下面;“问号”，用在有疑问的语句末尾或旁边;“感叹号”，用在有感叹或惊奇的语句旁边。可别小瞧这小小的符号，它把学生的思考、智慧以及情感都凝聚在身上。教师可以先不倾听学生的讲述，首先看看学生在文中标注的这些小符号，就可以了解学生的喜好、疑问，甚至是情感，它是沟通学生和教师心灵的桥梁。

学生自己能发现的问题让他们自己去发现;学生自己能够解决的问题让他们自己去解决，学生不能发现和解决的问题，教师要引导和帮助他们去发现解决。

二、教会学生精读

书，要会读，善于读，这样才有益。精读是阅读中不可忽视的一部分，精读对深化阅读、提高阅读质量有很重要的作用。让学生学会精读是新课标提出的教学建议，阅读教学如果离开了精读，其教学目标就难以实现。因此，教师不仅要重视精读，还要研究精读，根据学生身心发展的规律和文本的特点，运用多种精读方法，让学生真正喜欢阅读，学会阅读，养成良好的阅读习惯。在精读文章时，教师要指导学生学会掌握科学合理的方法，从而举一反三，会使阅读达到事半功倍的效果。如在教学“信赖”一词时，先让学生把词分为“信”和“赖”， “信”可组词为“信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖”。然后让学生联系上下文，总结出“信赖就是信任并依靠。”学生学会了这种方法，再遇到类似的词语时就容易多了，如“争辩”就是争论、辩论。“皎洁”就是明亮而洁白。又如在教学《荔枝》一课，文中描写母亲吃荔枝这一部分内容：“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”首先我让学生自由地读这句话，然后让学生通过交流体会到荔枝在母亲眼里是格外珍贵，通过母亲对荔枝的一种无比的喜爱，感受到母亲仿佛看到了儿子的一片孝心从而理解了句子蕴含的深意。

根据教学环节的不同，“读”可以有多种形式、多种类型。如按内容分，有细读、猜读、重点读等，在这一环节教师要充分调动学生的积极性，给予学生充足的学习时间，教给学生精读的方法，让学生通过合作交流，协同学习，逐步掌握精读学习的方法。

三、从读走向写，由写引出读

阅读和写作是互逆过程，阅读是语言吸收，写作是将吸收的语言进行释放。“读写结合”是一门智慧的“艺术”。我们在引导学生阅读经典的同时，不仅仅是了解内容，体味情感，更重要的是凭借经典文章引导学生学习语言、运用语言。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”教材中的名篇，思想感情蕴含丰富，表达方式恰当，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，将这些语言、表达方式等内化为自己的语言，并学会表达。因此，我根据教材的语言特点，精心选择读写结合点，在阅读教学中逐步渗透习作指导，给学生提供借鉴的对象和创造的依据。

仿写，可以帮助学生掌握一些写作方法，学习一些表达方式。三年级是学生学习写段的时期，学习句式表达上，《荷花》一文是个好范例。《荷花》一课描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我沉浸在此景中的感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力。特别是描写荷花生长美丽姿态的句子，特别适合仿写，正值春季，各种鲜花盛开，是学生观察的好时机，于是我让学生观察家中或公园中的各种花卉的不同形态，有的学生观察迎春花，有的同学观察桃花，学生观察到有的花还是花骨朵，有的才展开两三片花瓣，有的完全展开了。通过对句式和花的形态的分析，结合学生自己观察到的景象，学生写出了一篇篇文质优美的文章。

这样在写作实践中运用阅读时学到的知识，既可以训练学生的作文能力，同时使读的效果得到巩固。对文本中的语言文字加深理解。更主要的是紧扣读写联结点，拓展学生的课外阅读。《荷花》的作者是著名作家、教育家叶圣陶先生，还可以引导学生阅读叶圣陶先生的其他作品《稻草人》 《旅行家》 《小白船》等。

总之，阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，着重培养学生的阅读意识，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验。在教学的各个环节中，教师要注重阅读方法的渗透，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，珍惜学生的独特体验，尊重他们的多元理解，把课内阅读和课外阅读结合起来，真正提高学生的语文素质才。

参考文献：

[1]赵祖兵.小学语文阅读教学中应注意的几个方面[J].教育教学论坛，2012（15）.

[2]梁明，黄九莲.略谈小学语文阅读教学的有效策略[J].新余学院学报，2012（5）.

[3]赵英.关于提高小学语文阅读教学有效性的几点思考[J].新课程：小学，2013（7）.

[4]王学红.如何在语文课改中培养学生阅读习惯[N].天津教育报，2008.

（责编 张景贤）