书法教师与语文教师合作模式实践研究

张伟平

张伟平，教师，现居河北藁城。

《中小学书法教育指导纲要》指出：“加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。”专职书法教师与语文教师相结合是当下书法教师的主流，两者的通力合作好比是两翼的和谐共振，才能让学生书写之躯迎风高翔。

一、书法教学内容的合作

书法课的教学有别于语文课书写，但在学生书写能力形成上却可以各有分工，相辅相成。

1、正确是第一位的，无论谁都要予以关注。语文教师负责教过字的字形正确和笔顺规则，书法教师负责把字写得“不难看”，前者为后者扫清障碍，不要让书法教师牵扯多少精力。书法教师不仅要注意自己书写的字形和笔顺的规范性，发现学生的字形和笔顺错误，也要予以指出和纠正。

2、书法教师不但要研究写字教学的用字，还要研究语文教材的生字，和语文教师多沟通，了解学习进度，尽量用学过的和正在学的生字来教书法的教学内容，贴合学生应用实际，减轻学生练习负担。

3、书法课的内容偶尔可以根据语文老师的要求进行调整。比如学校要开家长会，需要做一个书法展牌，进行一次针对性的训练；需要做一次手抄报，讲一点手抄报书写要注意的问题等等。

二、书法课堂教学的合作

每次书法课，语文教师（一般都是班主任） 都要跟课，笔者任教的两所学校都是这样安排。这样好处很多：一是语文教师清楚教学内容，便于课下配合工作；二是纪律好，不用书法老师分心；最重要的是可以帮助书法老师更好地完成教学任务。比如握笔姿势，许多孩子都不正确，而且花样百出。老师只是讲解、示范不行，小孩子接受起来比较慢，需要逐个检查、确认、矫正，尤其面对班容量比较大的班级，一个人容易手忙脚乱。语文老师一出手就能解决问题，加快了教学进程。语文教师还经常和书法教师一起巡视，了解、指导学生的其他书写情况。另外笔者发现，仅靠兴趣，靠春风化雨是不行的，适度的压力会让学习更有效。有些话作为班主任的语文老师说起来更方便、更直接。笔者和他们有时一唱一和，有时一个白脸一个黑脸。有了语文教师的适度参与，课堂效果确实好了很多。

三、书法课书写与语文课书写衔接的合作

课上一个样，课下一个样；教什么字就会写什么字，没有教过就写不好了。书写环境及书写量的变化导致书法课堂效果的流失。归根结底是学生书法能力还没有形成，而这个能力就在书法课与语文课的结合中产生。现实的问题在于书法课的专业性不够强大外，也在于目前语文课等日常书写不能很好地承接。因此，语文老师和书法老师应该二力合一抓衔接，助推学生书写能力形成。

结构是字不难看的决定性因素，所以是小学书法课的重中之重，也因其应用的广泛性而成为与语文课书写的连接点。中宫收紧、主笔突出几乎是放之四海而皆准的法则；“书写力求规范、端正、整洁”；单字正确、全篇工整是写字的基本要求。笔者在书法课上讲结构，练结构，语文教师也在自己课上关注这些结构规律的运用；笔者在书法课上贯彻基本要求，语文教师也在语文课上贯彻基本要求，形成互动，呼应成章，效果良好。

四、学生书写评价和管理的合作

笔者与任教的两所学校沟通得很好，语文教师都跟课，他们也在想法设法配合我的工作。有的老师就规定：凡因作业优秀或表现良好被书法老师写在黑板上的学生，所在小组加1分。除参与课堂评价和管理以外，更重要的是课下——书法教师无法企及的天地，与书法教师形成互补。比如“双姿”问题关键在保持，书法课只能解决“知道”的问题和那一会儿的问题。一星期只有一节课，七天的时间，学生完全可能把我的努力就着馒头吃掉，就像沙漠里的一声嘶喊被空气吸走，被风刮走一样。太可怕了！我力不从心，就向语文老师求助。他们了解我的教学内容、作业和标准，会在每周的中间检查一、两次作业。对共性的和明显错误的问题，及时指出，促其改正。当我上课时看到的作业就是比较好的了。此举大大加快了教学进度。我寻找到了一条“利用3——4年时间解决小学生楷书问题”（我的目标） 的途径。

书法课时间有限，在于引领，让学生知道；语文课和其他书写时间充裕，在于修行，让学生做到。书写技能的形成是一个持续的过程。书法教师和语文教师书教师各司其职，分工合作，课上课下齐努力，一定会把学生推上书写能力形成的快车道。