从读到说 从说到写 读写—链—小接学阅读习作教学尝试

李克梅 （河北省廊坊市第十一小学 065000）

学生阅读与习作是学生语文综合素养的重要体现，也是语文教师投入精力最多的部分。这两部分对于语文教学是家常便饭，也是老生常谈。老生常谈，只有常谈常新，才能使听众受益；家常便饭，要有所创新，要“色、香、味”俱全，使人获得充足营养，才算佳肴。从读到说从说到写读写结合就是一种较为有效的教学方法，旨在培养学生将阅读过程中获取语句、语法、修辞和描写、叙述、议论、抒情及文章谋篇的方法技巧，经过自己生活的直接经验（亲身经历）和间接经验（如阅读、耳闻、目睹）的悟化，形成自己的语言文字能力和叙事、抒情、议论，乃至谋篇的能力。在教学实践中尝试以情为主，由读到说，由说到写，读写链接，由课内到课外，循序渐进的教学思路，会收到较好的教学效果。

一、课内文本阅读与各学段写话、写段、写文的链接

低年级训练思路：从字到词，从词到句，从句到段，从读到说，从说到写。如一年级上学期学完课文《雨点儿》，教师随机进行启发谈话：课文中小雨点儿去了有花有草的地方，不久那个地方花更红了，草更绿了；大雨点儿去了没有花没有草的地方，那个地方长出了红的花，绿的草。想一想小雨点儿和大雨点儿还可能去到什么地方，那里会有什么变化呢？跟同学说一说，把你想说的话写下来，不会写的字用拼音代替。学完一年级下册《胖乎乎的小手》一课，教师启发学生“：自己的小手能做什么有益的事？夸夸自己的小胖手。”感受自我服务，为别人做事，获得快乐的感觉。在教师指导和学生充分交流之后，鼓励他们动笔写下来（不会写的字用拼音）。诸如此类，将读和写有效链接，学生语言表达和文字表述能力都会得到锻炼和提高。

中高年级学习典型文章，可以引导他们对文章进行或续写，或改写，或写学习体会、学习收获的练习。教师传授的方法是抛砖引玉，重要的是能把学生学习语文的积极性调动起来，探索到更多阅读、习作技巧。语文教师要有自己的语言风格，教学组织形式要灵活多样，在教学中要引领学生进行有效的总结和反思。

实践证明：从低年级到中高年级有规划、有步骤地进行读写链接的训练，学生的遣词造句和逻辑思维能力都有明显提高。

二、课外阅读与习作链接

学生带着问题进课堂，还要带着问题出课堂，到大语文环境中去学语文，进行广泛的课外阅读活动。只有这样，学生的阅读水平才能真正得到提高。

（一）营造读书氛围，激发读写兴趣

激发学生的阅读兴趣至关重要。通过在班级中营造读书氛围，激发学生课外阅读和习作兴趣。教师引导学生收集关于读书的名言、名句并组织学生交流。引导学生走进图书馆，感受与外面的喧嚣世界不一样的安静的“书香”氛围，浸润其中，让浮躁的心逐渐平静，身心投入地与文本对话、交流。班上，让喜欢阅读的学生介绍读书体会，介绍所读的新书和有效的读书方法。用身边的榜样来激励大家，提高学生的学习兴趣。

（二）广泛阅读，积累素材，打好读写基础

鲁迅先生说过：“读书必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”教师有意识将课内阅读链接到课外阅读。教师要善于将课内所学向课外相关文章、相关著作链接。引导学生到图书馆感受墨香，去网上搜集电子书籍进行广泛阅读，读各种题材、体裁的文章。发现好文章，或摘录、或复印、或粘贴，建立自己的资源库，与同学交流读书心得，开阔视野，形成严谨的思维方式。参与网上论坛，提高鉴赏水平，丰富情感与想象。

（三）组织教学活动，提高读写兴趣

指导学生筛选好书，组织“故事会”“朗诵会”“阅读知识竞赛”“表演”“评述”等活动，来展示学生的阅读成果。结合教材，指导学生阅读方法，做到“得法于课内，成长于课外”，“以课内促课外”“以课外补课内”。积极引导学生通过阅读解决学习、生活中的问题。“不动笔墨不读书”，摘录好词、好句、好段，写读书笔记，写阅读感受。通过一系列过程，学生的词汇量增加了，写作素材丰富了，作文水平也提高了。

（四）推荐中外名篇，提升读写层次

名著和经典作品激励和影响过一代人或几代人，是中华文化和世界文化的精髓。少儿版的名著，适合小学生阅读，把这样的阅读材料推荐给学生，让他们根据爱好，结成小组进行阅读，并且定期地、有策略地指导，检查阅读情况，提高他们的鉴赏能力。在阅读、欣赏活动中，让他们充分表达自己独特的感受、真实的体验和理解，并给予肯定，潜移默化提高学生的审美能力和欣赏水平。

（五）家庭、学校密切配合，为学生读写能力的提高提供助力

开展“亲子共读”，“小手牵大手，大手拉小手”营造书香家庭活动。让家长做孩子的表率，使读书与习作成为家庭活动的内容。适时展示学生、家长作品，让更多的学生、家长受启发、受鼓舞。实践证明，一系列的教学活动，对提高学生的阅读、习作水平非常有利。

（六）交流共享，表扬评价，巩固读写成果

有些学生知识丰富，作文能力强，受到其他学生的羡慕，教师就让他们介绍自己成功的读书方法、习作体会，并将精彩的作品与同学分享，同学之间互相评价。分享者受到肯定和鼓舞，学生也得到了启发，受到了感染，学习热情非常高涨。

对学生的每份习作，教师都认真对待，真诚做出以表扬、鼓励为主的评价。特别强调习作水平的提高是跟他们广泛阅读分不开的。对于那些学习有困难的学生，一旦有了进步，有了闪光点，及时捕捉，及时给予鼓励。教师的评价对学生的读书兴趣、习作热情的保持至关重要。

总之，语文教师积极引领学生从读到说从说到写，有效开展读写教学活动，定会极大地鼓舞学生，激发他们强烈的读写欲望。读写链接，学生且读且写，兴致勃勃。师生收获读写乐趣、教学相长的乐趣，同时收到可喜的教学效果。