初中语文散文教学存在的问题及对策

（重庆市礼嘉中学校401122）

初中语文散文教学存在的问题及对策

代晓奎（重庆市礼嘉中学校401122）

散文阅读教学是初中阅读教学的重要组成部分。本文根据今年我区初中语文教学研究主题“基于散文体式教学研究”的研究实践整理而成。笔者归纳了当前散文教学存在的问题，提出了解决策略。针对目前散文教学中师生体会情感不到位的问题，重点提出了体悟作者情感、突出散文的核心点的四种有效策略。通过研究和实践，取得了较好的教研效果，整体上提高了我区初中语文教师教学散文的能力。

阅读教学散文教学问题对策

散文在初中人教版教材中占60%以上的比例。可以说，散文教学的成败在一定程度上决定着阅读教学的成败。散文教学现状如何呢？本学期，我听了我区学校的二十多节散文教学课，从中发现了一些带有共性的问题。经过思考，我提出了一些解决的策略。

一、当前散文教学存在的问题

一些教师由于缺乏散文相关的文体知识，造成不明确散文教什么，怎么教。这样使得教师教一篇散文时，把主要精力放在了进行字词教学和内容分析上，不重视散文阅读方法的指导和实践，也没有从散文的角度来审视文本关注散文中的人事景情。郁达夫说过：“现代的散文，却更是带有自叙传的色彩。”散文无论用哪一人称写作，其中的情感必定是作者自己情感的表达，表“我”之情，抒“我”之意。散文贵在“有我”。因此，散文教学应关注“我”之情如何使人、事、景、理变形，纯化，美化。而当下的散文教学，缺乏文体意识，无视文体差异。

如一位教师教《散步》时把教学的重点放在分析“我”“母亲”“儿子”“妻子”是一个怎样的人，显然抛弃了散文作为自我情感表达这一特征。这是教师缺乏散文文体意识的典型表现。

又如，一位教师教学《老王》时别具匠心地设计了“关于老王的职业”“关于亲属”“关于身体”“关于住所”几个教学板块，仿佛对老王的认识、分析很到位。其实不然，它重在对老王信息的筛选与梳理上，缺乏这些内容所展示出“我”对老王这个人的情感。这个案例表现了执教者对散文的体式把握不准。

再如，一位教师教学《背影》时用很多时间去分析父亲去买橘子的几个动词，进行类似应考的语言赏析的答题训练，指导了答题的方法，甚至是答题的格式。学生听完后抄写教师课件上所谓的标准答案：探、攀、缩、爬等动词表现了父亲买橘子的艰难，同时也反映出作者对父爱的深深的理解和无限的感动之情，而没有把父亲买橘放在一个情境来体验，即祖母去世、差使交卸这样的惨淡光景之中，也没有展现父亲面对年已二十岁的儿子，不辞辛苦，亲自爬过月台买橘的这种特别深沉的情感。当然，儿子在文中对于父亲的情感已是非常复杂的，感恩、愧疚、释然兼而有之。这么深沉的情感像这样教学就显得单调而肤浅。这个案例表现了教师对文本细读不够，也不到位。

二、对策

（一）明确散文分类，把握教学的切入点

现代散文是初中语文阅读教学的重要组成部分。要回答“散文教什么”的问题，首先必须明确初中散文的分类及其特点是什么，根据散文的文体特点和单元教学目标，确定教学内容和教学目标，再确定教学方式，这是散文教学设计的基本思路。下面，我说说初中散文的分类和切入点。

一是记叙性散文。记叙性的散文对人与事的描写都是真实的。正如作家吴伯箫所说：“说真话，叙事实，写实物、实情，这仿佛是散文传统。古代散文是这样，现代散文也是这样。”[1]这类散文最显著的特征来抒发作者的内心真实感受。写人与叙事都是为抒发作者的主观情感服务的。所以，叙事性散文教学的切入点可以是理清文章的脉络结构；引导学生分析人物及其生活场景，挖掘作者寄托在文本中的主观感情。如教学《散步》时，我们可以抓“我们”“田野”“散步”这几个关键词为切入点，通过简要的分析人物来更好地体会“我”要表现的情感和对生命的感悟。

二是抒情性散文。抒情性散文主要以抒发作者主观的真实情感态度、生活激情等为主。抒情方式有直接抒情、间接抒情、间接抒情，又有借景抒情、托物言志、借景抒情等。所以，抒情性散文教学的切入点可以是：引导学生明确文章的抒情方式；追寻作者的情绪变化与情感线索；品味关键语句深入体会抒发的感情。

三是议论性散文。初中教材里的这类散文所占比重较小。这里不阐述。

（二）体悟作者情感，突出散文的核心点

许多学者在谈到散文的时候，都说过散文是作者内心的独白，抒发作者的真实感受。散文的本质特征就是贵在有“我”。散文的内容和形式都是为抒发“我”的真情实感服务的。作者通过自己的审美眼光，为了更好地表达情感，让客观的生活和世界产生一定程度的变形、美化和同化。如果忽视了散文背后作者的存在，就会造成教学偏差。所以，我们散文教学的核心点是解读作者的内心世界，体会作者要表达的情理。

1.抓住“意脉”，感受情感

文学作品都是特定社会的具体反映。很多作家在进行散文创作时都受到外界环境的影响。因此，了解现代散文作品的相关背景知识，是通向现代散文阅读和鉴赏方向的一把钥匙。

如《背影》表达的感情是复杂的，有感动、愧疚、释然、怀念等。教师可以引入相关背景，如当时他们父子感情不好，有矛盾，才能更好地让学生体会文章前半部分“我”厌烦父亲的关爱，甚至公然拒绝。后来，父亲为“我”艰难地去买橘时，我流下感动的眼泪。抓住这个变化，这个转折，也就抓住了文章的“意脉”，即“厌烦—拒绝—感动”，就能很好地理解文章，更好地体会感情。正如孙绍振所说：“对文本分析不得其门而入，原因之一就是对自发主体的迷信，具体表现就是无视文本深层‘意脉’和文体的审美规范和风格创新，阅读在感知显性层次滑行的顽症，其根源盖出于此。”[2]

2.品味语言，领悟情感

在整体把握文章后，我们应该注重对关键的重点的语句进行品味。这是更好地体会作者表达的情感的常用策略。学生只有通过品味语言才能感悟到文本语言的魅力所在，感悟到文本表达的情感。这样的教学才能提高学生阅读的敏感，提升学生的语文素养。

散文中哪些句子值得品味呢？从内容上看，能揭示文章主旨的句子。从结构上看，处在文章开头、结尾或全段开头、结尾起引领后文或总结前文，起到承上启下或前后呼应的句子。从表达方式上看，文中抒情、议论的句子。从修辞上看，运用了比喻、象征、排比、反问等手法的语句或者语意比较含蓄的语句为关键语句。从炼字上看，关注运用准确、生动和富有情韵的字词，变异语言和模糊语言等。

如在教学《秋天的怀念》时，我抓住“母亲进来了，挡在窗前”中的“挡”字进行品味：（1）你能把“挡”字换成哪个字？（2）引导比较“挡”和换后的字比较，哪个字更好，好在哪里？（3）一个“挡”字，你能想象到母亲当时怎样的情形和心理？（4）一个“挡”字，你体会到了什么？通过比较学生感受到“挡”是母亲主动、急切而为之，仿佛看到了母亲紧张惶恐的情形，体会到母亲担心儿子看到衰败景象而担忧的心理，体会到母亲对儿子的精心呵护与关照。这样，学生就深刻体会到母爱以及作者对母亲的深切怀念之情。这样的教学不是粗而化之、蜻蜓点水、走马观花的粗放式的低效教学，而是教给方法，培养能力，情感受到熏陶的集约化精细化深度化的教学。

3.挖掘矛盾，体会情感

语文教材中有不符合逻辑、违反语言规范的用词现象。这些语言看似矛盾，却是作者的有意为之，蕴含着深刻的寓意，隐藏着作者和人物的心灵密码，显示着语言的精妙。将其原来的、未经作者加工的状态想象出来，与文本中的形象加以比对便很容易看出其中的矛盾了。

例如，《从百草园到三味书屋》中百草园只不过是个只有一些野草的、荒废的园子，但是作者却说它是“我的乐园”。这就是矛盾处，抓住这一点分析，我们便可以带领学生一起唤醒自己童年时期的感觉和体验，重拾当年自己创造欢乐的回忆，便会很容易地进入到作者所营造的充满童趣的精神乐园中，体悟到文本中所描述的童心和童趣。

4.填补空白，丰富情感

文学创作之中的“留白”是指有意不写或者简写某些内容，留给读者广阔的想象空间，从而产生“言有尽而意无穷”的艺术效果。

叶圣陶先生也曾指出：“文艺作品往往不是倒筐倒筐地说的，说出来的只是一部分罢了，还有一部分所谓言外之意，弦外之音，没有说出来，必须驱遣我们的想象，才能够领会它。”[3]

“空白”只有在读者的能动阅读活动中才能获得生命。阅读教学中对作者本来难以言说的内容引导学生解释和填补，成为一个丰满的审美对象。

例如，《阿长与〈山海经〉》中写道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！”教学时，执教教师创设了让学生说说阿长去给“我”买《山海经》可能发生的情况。通过还原作者省略和淡化的这部分内容，可以很好地让学生走进作者要表现的内心世界，真正感悟到作者了当时巨大的震撼，从而体会作者丰富的情感世界。

散文是教师进行阅读教学的难点所在，是学生阅读的难点所在。我们的研究只是解决了散文阅读教学中的一部分问题。要真正提高散文阅读教学效率，根本途径是提高教师的文学修养和解读文本的能力。

[1]吴杰.2009年《普州文学》作品盘点.

[2]孙绍振.读者主体和文本主体的深度同化和调节[J].课程·教材·教法，2010（3）.

[3]叶圣陶.文艺作品的鉴赏.

[4]李亚英.叶圣陶论语感.语文出版社.

[5]杨朝静，陈家尧.语文文本解读实践研究[M].重庆：重庆出版社，2012（6）：128-141.

[6]孙绍振.名作细读[M].上海：上海教育出版社，2013（6）.

（责编 张翼翔）