浅谈学困生的转化

代德钧

摘 要 教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。讲课由浅入深，学困生就学得轻松，在不知不觉中联系了个人经历和社会，其发言有话可说，朗读有真情实感，这是转困的根本。改传统的教师教、学生听的被动局面，使学困生能分享成功的快乐，大大提高课堂教学效益，形成良好的教学氛围，这是转困的关键。不断调整对学困生的评价，对进步较快的予以公开鼓励，从而形成一种你追我赶的学习氛围，形成良好的育人环境，这是转变学困生的保证。

关键词 培养兴趣 用好方法 坚定信心 提高效果

中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）05-0097-01

在小学教学中，还存在太多的学习上有困难的学生。因此，转化学困生的工作就很有必要，也很关键。转化学困生对提高学困生学习水平和班级整体成绩、对培养和巩固学困生的良好学习品质和自信心都有不可低估的作用。学困生在学习中经历反复多次的挫折和失败后，虽经一定努力但仍未达到既定目标，故而怀疑自己的学习能力，渐渐丧失克服学习困难的信心和勇气，心理上就形成了不良循环。所以，转化学困生重在从教育目的和学困生实际出发，应由教师制定出合理的教学对策。

一、要降低难度，强化实例作用，以培养学困生的学习兴趣

小学语文学习中，理解能力差、对知识和能力感到乏味并且没有兴趣是学困生的共同特点。学困生绝大部分是从小学甚至学前教育就开始落伍的，其基础水平很低。教学中要合理控制教学进度，本着“浅、慢、粗”的原则，由简到繁、由易到难、由具体到抽象，减少难度，降低坡度，循序渐进地教学。小学语文教学以实用为基础，不像数学可以“举一反三”“举少胜多”，而常常是“举十反三”“举多胜少”。如今年我接受的是一个综合班（学生来自同年级六个班），学生学习习惯差，基础差，特别是学困生多，我针对以上情况，在新授课的同时，注重双基的落实，每篇课文从字、词开始，一步一遍地落到实处。学困生由不会拼读音节到会指读音节，由结结巴巴地唱读课文到慢慢地有感情地读课文，在教师的表扬声中，在学生的激励声中班上的学困生品尝到了成功的喜悦，获得激励，产生了学习和实际运用的兴趣。课堂上学困生的表现和练习测试的结果等，都给教师提供了大量的反馈信息。根据这些信息，教师要及时调整教学节奏及深浅度，对学困生出现的问题及时予以恰当地纠正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小学困生数量，这是转困的基础。

二、要加强直观性，指导学困生用好恰当的学习方法

学困生思维能力较弱，其最大缺陷是不会学习。所以，教学中在一般讲解的情况下教他们高效听课、积极动手和主动思考等的同时，更要采用直观形象的教学，使理论具体化、形象化，使语文通俗易懂、灵活生动，激发其学习动机。如讲《蛇与庄稼》一文，可先介绍背景，让学困生找出事物之间的简单联系，各种事物之间是怎样联系的；冉从简单联系推到事物之间的复杂联系，从而领悟文章的主要内容。这样，学困生就有发现欲，有一些成就感。讲课由浅入深，学困生就学得轻松，在不知不觉中联系了个人经历和社会，其发言有话可说，朗读有真情实感，这是转困的根本。

三、要创造条件，坚定学困生的信心和毅力

学困生有自卑感，常轻视自己，较低地评价自己。教学中，要多给他们提供表现的机会，寻找他们答问中的合理因素，提炼优点，及时予以鼓励和表扬。有一次口语交际课，领导和教师来听课，碰巧这次活动轮到的学生中就有一位学困生。她平时极少举手答问，在轮到她交际之前她很紧张，我微笑着轻声说：“你一定行！”当前面的学生交际快结束时，她终于向我点头了，我高兴地请她上台交际。她大声与我交际了三分钟，刚交际完，同学们都报以热烈掌声。从下节语文课起，她就争着发言了。学困生学习注意力容易分散，靠“压”容易造成逆反心理，要以“吸引”的方式引导他们自始至终参与知识的积累过程，增强意志力，变被动学习为主动学习。一是寻找学生知识的最近生长点，以旧引新；二是对某些带有综合性的题目采用启发、提问方式，师生共同讨论，明确问题的来由及解决的方法。这就是一改传统的教师教、学生听的被动局面，使学困生能分享成功的快乐，大大提高课堂教学效益，形成良好的教学氛围，这是转困的关键。

四、要分层激励，巩固并提高转困效果

考虑学困生程度参差不齐的实情，根据学困生的语文学习能力及成绩，先在心中将其分为多个层次，不断调整对学困生的评价，然后冉重新分层次，把结果及时私人化地反馈给学生。对进步较快的予以公开鼓励，从而形成一种你追我赶的学习氛围，形成良好的、一以贯之的育人环境。这是一个需要耐心的长期工作，这是转困的保证。

总之，语文教学中学困生的转化任重而道远，需要我们每一位语文教育工作者付出更多的劳动、耐心和爱心。