寻找教师在英语“翻转课堂”中的坐标

宋顺+赵鹤

【摘 要】“翻转课堂”是一场教育变革。在实际教学中，教师应理解英语“翻转课堂”的概念及其特点，找准自己和学生的位置，设计好学习内容并规划好教学时间。因材施教，学以致用，共同提高师生多个层面的能力与素养。

【关键词】翻转课堂;概念;特点;确立坐标;人文素养

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）22-0043-03

【作者简介】1.宋顺，江苏省沭阳县怀文中学（江苏沭阳，223600）教师;2.赵鹤，江苏省沭阳县教育局教研室（江苏沭阳，223600）教研员，江苏省英语特级教师，正高级教师。

当“翻转课堂”以迅雷不及掩耳之势冲击我们的思维、抢占我们眼球的时候，由“翻转课堂”派生出的诸多问题也不时萦绕在我们的心头：什么是“翻转课堂”？教师如何应对这场教育变革？教师怎样才能成功地进行角色转换？教师如何才能找准自己在“翻转课堂”中的坐标呢？笔者拟以英语学科的“翻转课堂”为着眼点，从五个方面来阐述这些问题。

一、“翻转课堂”的概念

“翻转课堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）的灵感来源于一名孟加拉裔美国人萨尔曼·可汉（Salman Khan）和他创立的可汉学院（Khan Academy）。它是一种学生自学和教师辅导相结合的学习模式，学生在家观看教学视频学习新的知识，而原来需要带回家做的作业则改为在课堂上进行。教师的主要任务不是讲授，而是对学生提供更多有针对性的辅导，同时学生之间也能有更多的交流。因其有别于传统的“课堂教师讲授 + 课后学生作业”的教学安排，因此，这种教学模式被称为“翻转课堂”，也叫作反向课堂（Backwards Classroom）、反向指导（Reverse Instruction）等。

它实质是一种教学手段。它增加学生和教师之间的互动交往和个性化的接触时间，营造学生对自己学习负责的氛围;教师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”;它混合了直接讲解与建构主义学习的方式，使得课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课;它是所有的学生都积极学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教育的课堂。

二、英语“翻转课堂”的主要特点

1.教学视频短小精悍，针对性强。

大多数的英语教学视频只有几分钟的时间，长的视频也只有十几分钟。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性。例如：笔者曾观看过译林新版《英语》（下同）七年级（上）Unit 5 Festivals的Grammar的视频，8分钟的内容，紧紧围绕Wh- questions来录制，囊括了Wh- questions所有基本句型，清楚明了，为学生自主学习提供了可能。

2.重新建构学习流程，灵活性大。

正常情况下的英语教学，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生产生挫败感，丧失学习的动机和成就感。而“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，教师不仅提供视频，还提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生对知识的吸收。

这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。它具有暂停、回放等多种功能，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，同时它查找起来也比较方便，不受时间和空间等因素的制约，具有很大的灵活性。学生有很强的参与度和自主性。

笔者在教授八年级（下）Unit 1 Past and Present的Grammar的时候，由于Present Perfect Tense是初中三年最难的语法知识，笔者根据上学期期末考试成绩，决定有针对性地在两个班进行对比教学。一个实验班采用“翻转课堂”的教学模式，另一个对比班采用常规的“师讲生听、师问生答”的传统教学模式，但训练的题型相同。

“翻转课堂”上，半数以上学生的问题集中在以下三个方面，笔者采取集体解决的方式，其余的十余个问题都是通过个别辅导、交流加以解决。这三个问题为：（1）现在完成时态和一般过去式的区别在哪里？（2）have been to， have gone to， have been in 如何使用？（3）哪些动词具有延续性？哪些动词需要转换才具有延续性？

授课方式不同，教学效果也不尽相同，详见表1中的数据。

表1：实验班及对比班测试成绩对照表

英语“翻转课堂”更能够突出学生的主观能动性，调动学生学习的积极性。所以，在两次测试中，实验班成绩都比原本较好的对照班高。

3.复习检测方便快捷，有效性高。

每个视频后面紧跟着几个高度相关的问题，来帮助学生及时进行自我检测，并对自己的学习情况作出判断。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。教授初中英语时态的时候，笔者引用了刘濯源的“初中英语解析图示”来进行教学。（刘濯源，2014）

动作的发生及持续时间可以分为三个阶段：过去、现在和将来。依据要表达的内容，动作的状态可以分为三种：一般态、进行态和完成态。简单的一幅图，就能把初中英语的时态知识表达得清清楚楚，便于学生理解记忆。

三、教师如何确立自己在英语“翻转课堂”中的坐标

要想确立教师的正确位置，必须搞清英语教师在翻转课堂中是得到了解脱还是肩上的担子更重的问题。

华东师范大学教授、中国慕课专家吴志宏教授给出了答案：“慕课强调的是课前的学习和课堂教学的结合，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。”

翻转课堂是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转课堂中，教师的角色并不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强。它要求教师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，教师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的教师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。

教师起到的是一种助教、助导的作用，而不是像在一般的课堂上所处的中心的地位。课堂上教师应将更多的时间和精力留给学生，体现学生在课堂上的主体地位。教师的角色从传统的“圣人”转变成“导师”，学生的角色则更加突出学习的主体性。

把课堂还给学生，是教师在新时代趋势下做出的一种“以退为进”的明智抉择，是教师对自身明确定位、对工作认真负责、对学生高度信任的一种心灵状态，也正是“导演”教师区别于“主演”教师的关键所在。（于天贞，2014）

可见，英语翻转课堂对教师的信息收集筛选能力、组织策划能力、多媒体应用能力、创新能力、专业发展能力等多个方面都提出了更高的要求。

四、教师如何规划英语“翻转课堂”中的时间

英语“翻转课堂”运行中常会出现这样两种现象。有些英语教师错误地认为，学生回家提前学习无疑是拉长了这节课的长度，这个课时可以名正言顺地上到一个小时左右的时间，因而可以有大量的时间对学生进行操练，反复地听，不断地写。这种靠海量的练习和机械的训练来提高英语学习效率的做法是不可取的。

另一种现象是，教学改革就要突出学生的主动性，学生可以畅所欲言，可以天马行空，丝毫不受时间的约束。结果这样的课堂就像散放羊，吵吵闹闹，没有任何收获，更谈不上较好地完成教学任务。久而久之，学生不能形成良好的学习英语的方法和习惯。

那么，英语教师应如何支配课堂上多出来的这段时间呢？课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。在实际教学过程中，教师不难发现：班中始终有不擅于提问和主动性不强的学生，他们直接影响了翻转课堂的效果。因此，教师要想方设法地让这类学生动起来。教师可以教给学生善于发现问题的方法，小组合作学习对这类学生大有裨益，教师的个别辅导也可以激起他们参与学习的欲望。

五、教师如何在英语“翻转课堂”中提升学生的“人文素养”

当教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。（赵鹤，2014）教师面对全部学生的整体教学时间大大地缩短。因此，在英语“翻转课堂”中提升全体学生的“人文素养”尤为重要。

英语新课程标准指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

人文素养的灵魂，不是“能力”，而是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这就是“人文精神”。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化，从而培养学生正确的世界观、人生观和良好的道德品质。（龙艳春，2013）

笔者在执教八年级（下）Unit 8 A green life的时候设置的讨论题有Topic 1：Do you have a healthy diet？What kind of food will be good for your health？Topic 2：Air pollution has become a serious problem. What will you do for the environment？Topic 3： What should we do to live a green life？学生们通过本课的学习与讨论，学会了如何保护环境，懂得了热爱生活、珍爱生命等道理。

六、结束语

关注课堂教学模式的改革当然对，但如果我们把目光只是停留在课堂教学模式的改革上，这样的改革就是剑走偏锋。（马正，2012）

王忠惠也认为：“微课”和“翻转课堂”只能从外在推进教学方式的革新，却不能从内在解决课堂教学自身的痼疾。因此，我们应该回归课堂教学自身的研究，回归教育科学的发展规律和学生身心发展的规律。（王忠惠，2014）

英语是一门工具性的学科，师生一定要在教与学的同时，弱化它的考试选拔功能，凸显它的工具性功能。在学中用，在用中学，在学习中共同提高师生多个层面的能力与素养。

我们英语教师在“翻转课堂”中要寻找适合自己的教学理念、教学方式与教学风格，寻找最适合学生身心发展的路径，着眼于每一个学生的全生活。以学生的全生活为教育对象，对学生的身、心两方面有彻底细密的了解（梁漱溟，2012），只有这样，才能使英语教育本于生活，本于学生。

【参考文献】

[1]梁漱溟. 教育与人生：梁漱溟教育文集[M].北京：当代中国出版社，2012.

[2]刘濯源.思维可视化：减负增效的新支点[J]. 中小学管理，2014（06）.

[3]龙艳春. 高中英语课堂教学中渗透德育教育的尝试[J].中小学英语教学与研究，2013（09）.

[4]马正. 回归教育本真促进学生健康成长[J].中国教育学刊，2012（S2）.

[5]王忠惠. 微教育：课堂教学改革出路之审视[J].教学与管理，2014（06）.

[6]于天贞. 从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研， 2014（05）.

[7]赵鹤. 寻找一个点[M]. 北京：海豚出版社，2014.