谈小学语文教学中的审美教育

张俊花

摘 要：语文学科的性质决定了语文教学中渗透着审美意识的教育，和其他学科相比，语文教学有自己独特的优势，使学生在学习的过程中感受美、判断美、欣赏美，形成正确的审美观。我们的语文教学就是要抓住教材中的美，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的心灵去领悟美，以美的眼睛去发现美，以美的行动去创造美。

关键词：语文教学；审美；语言文字；形象意境

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-080-01

语文教学，它不仅使学生获得基础知识和形成基本技能，还要对学生进行思想教育和道德教育，同时也培养学生健康的审美情趣和正确的审美观。语文学科的性质决定了语文教学中渗透着审美意识的教育，和其他学科相比，语文教学有自己独特的优势，我们在进行语文教学过程中，应充分发挥语文教学这个优势，使学生在学习的过程中感受美、判断美、欣赏美，在审美享受中陶冶情操，获得知识，形成正确的审美观。那么我们应该如何具体实施呢，下面谈谈我的一些看法：

一、开源引流挖掘美

从形式上看，诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”，散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”，小说的人物、环境、情节构成的“整体美”，都能勾起我们审美的冲动。课本中的有些文章描绘祖国山河的自然美景，如《桂林山水甲天下》，有些文章赞颂我国古代劳动人民的智慧与力量，如《草原》一文赞颂了草原的“自然美”，又借草原赞美了蒙古族同胞热情好客，朴实无华的美好情谊，由此看来，我们在语文课上除了传授知识，把语文这个工具交给学生之外，应责无旁贷地肩负起美育的重担，使学生的情感受到感染，弄懂什么是美的，什么是高尚的，从而提高鉴赏力形成健康的审美观。

那么，究竟美在哪里？

1、美在语言文字中

文字是文学作品大厦的基石，在世界语林中，汉字的行、音和表意功能是出类拔萃的。汉字的笔形来自图画，美如图画，所以我们自幼才采用“看图识字”的教学法。在书法家的笔下，汉字使人的视觉上获得美感，一笔一画都寄托着书者的情思，犹如人的品格，形成了它的笔画美、结构造型美、运动和谐美的特点，成为中华民族优秀的文化遗产。

叶圣陶先生说过：“我们读一篇东西，无论是诗文词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼，一句也不能随便对付，把它的滋味变出来。”教学时，我们应当依凭文中的字、词、句，以简练、准确、形象的语言，启发点拨学生，揭示语言的结构美，使其对所学文章获得整体的美的感知。

2、美在文学作品的形象、意境之中

收入现行小学语文教材的文章，大都堪称名篇佳作，可谓文质兼美。通过阅读，可以看到大千世界纷繁变化、绚丽多彩的生动画面，感受到人情之趣，激发想象，丰富情感，产生“移情”力量。如在《鸟的天堂》一文中，作者写到“那么多的绿叶一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色明亮地在我眼前闪耀，似乎每一片树叶都有一个新的生命颤动这美丽的南国的树。”这段话写的很生动，其中的“堆”字特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层叠的景象。“明亮”一词形象地写出树叶的色彩鲜明，有光泽。“颤动”一词把静态的榕树描写的栩栩如生，在教学中，用品词析句的方法引导学生分析品味其中的妙用，仔细体味优美的句子，学生在老师的点拨下，感受到文章用词的准确性，语言的优美性，闭目想象出一棵茂盛的大榕树似乎就在眼前。教师分析时，促使学生由自我感知，引起感情上的共鸣，从而达到认识上的理喻，完成对美文的鉴赏和品味。

二、潜移默化升华美

法国大雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”语文课本中的“美”，像珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境和事理中。只有开启我们心灵的窗户，有意识、有目的、有方法地探寻、推敲，才能把这些珍珠用一条丝线串联起来，成为装点我们作文学习和日常生活的精美饰物。如何让学生在语文教学中受到美的熏陶，把美育内化为鉴赏能力，把对美的感受升华为自身的品质呢？

1、妙语导入新课，创设美的氛围

新课伊始，切忌一上讲台就板书课题，阅读讲析，教师不妨精心设计三、五句导语，创设一个美妙、和谐、新奇的气。这样可以紧紧抓住学生的注意力，引发他们的学习兴趣，激发他们追求美感的欲望。如教古诗《望庐山瀑布》，上课伊始我播放配有优美音乐，庐山的录像，学生边听、边看、边想。教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受呢？”学生们纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，啊！多美的景象，我仿佛漫步在烟雾中，缭绕的仙境之中。”我关掉录像，让学生想象：你觉得眼前的瀑布像什么？有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银沙，美极了。”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色的巨龙从天而降-----。”这样利用电教手段在教学中展示美的对象，学生从中体验美、表达美，营造出一幅美的景象。

2、声情并茂朗读，获得音韵美感

朗读在语文教学进行美育渗透中占据着十分重要的地位。朗读，尤其是教师的泛读，是一种语言艺术。学生在初步感知课文内容的基础上，在教师的指导下，进行个别、分组、分角色等多种形式的朗读，进一步体味、鉴赏文中的形象美，达到美育自然渗透的目的。如《荷花》一课“自己仿佛就是一朵荷花”这节的开头，教师带着梦幻的表情，用抒情的语调引导学生：“看着看着，我们也陶醉了，陶醉了，展开神奇而美妙的想象。”伴随着动听的音乐，教师开始了饱含感情的范读，在学生充分感受到人与荷花融为一体的美妙情境里时，教师因势利导，让学生把感受领悟到的内容用自己确认的语气表现出来，学生通过多种形式的感情朗读（自由读、指名读、小组读、全班读、加上动作朗读），表现出人与荷花同欢乐的美妙景象，通过感情朗读，无声的文字变成了有声的语言，入于眼、闻于耳、记于心，读着读着，文中的人物、情景跃出纸面，学生仿佛与作者的心灵相通，让学生感受到文章语言之美。受到美的熏陶。我们的语文教学就是要抓住教材中的美，让学生在审美的过程中陶冶性情、净化心灵，从而以美的心灵去领悟美，以美的眼睛去发现美，以美的行动去创造美。

参考文献：

[1] 蒋小丽.略论小学语文教学中的审美教育[J].文教资料.2009（20）

[2] 叶美玲. 浅说小学语文中的审美教育[J].考试周刊.2009（18）

[3] 朱凤鸣.小学语文教学中的审美教育初论[J]. 科教文汇