培养小学生创造性思维之我见

李彦波

摘 要：教师要用准确简练的表达，把思维过程展现出来，设法引导学生提问设疑，积极讨论，从各个方面激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。 教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，在学生提出有创意的想法时，教师应给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息。

关键词：激发兴趣；师生互动；合作交流

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-175-01

开展创新教育，大力培养人的创造性思维品质是每位教育工作者义不容辞的责任。对每一位教师来说，就是要自觉地把培养创新人才的理念渗透到教学的各个学科、各个教学环节，通过实践，探讨一些实施创新教育、培养创新人才的途径和方法。心理学家认为，数学课是培养学生创造性思维最适合的学科之一。因此，在小学数学教学中对学生进行创造性思维的培养是时代的需求，也是发展学生创造性思维的主渠道。

一、激发兴趣，是培养学生创造性思维的前提

在教学中我采用多种形式，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。教师应抓住导入这一环节，利用这一契机点燃学生学习知识的思想火花，唤起学生求知欲，主动学习新知识。教师要用准确简练的表达，把思维过程展现出来，设法引导学生提问设疑，积极讨论，从各个方面激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。把新知识寓于游戏活动之中，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。

二、师生互动，是培养学生创造性思维的保证

课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，在学生提出有创意的想法时，教师应给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息。教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。在学习学习长度时，很难理解“厘米”、“米”之间的差别，我将1米和1厘米画在黑板上，让同学轮流上台用手体会两者之间的差别。提出“填单位”的 问题：课本的单位、自己身高的单位、橡皮的单位、教学楼高度的单位。学生亲身体验，热情高涨，会激起强烈的求知欲望。

三、创设情境，是培养学生创造性思维的关键

教学中创设问题情境可以启发学生积极思维，培养学生的兴趣，并能点燃学生思维的火花。只有把学生放到积极探求解决问题的情境之中，才能使学生在对“问题”的执着追求和艰苦的劳动中产生创造。因此，在教学中，教师要针对教学内容，在教学重、难点上，不断设计问题情境，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，这种状态是引发思维的最佳时期。如教学《圆面积的计算》一课，教师在指导圆面积计算公式时，结合认知规律，可分五步创设问题情境，引发学生自主探究。

第一步，教师提出以前学过的平行四边形、三角形、梯形的面积推导公式都是应用"转化"的思想，由已学过的图形转化而来。那么今天学习“圆面积”，可把圆转化成已学过的什么图形呢？

第二步，教师介绍“切拼法”，每位学生尝试动手操作。（1）把圆平均分成16份。（2）逐份剪开后，观察每一份是什么图形。（3）师先演示，拼成一个近似的三角形。

第三步，教师让学生四人一组，用学具圆（己剪成16等份），拼成一个你熟悉的已学过的图形，并引导学生根据自己拼的图形，自己试着提出问题：（1）拼的图形面积与圆面积有什么关系？（2）拼的图形各部分相当于圆的什么？（3）怎样推导出圆面积的计算公式？

第四步：围绕学生提出的三个问题，四人小组展开讨论，最后推导出圆面积计算公式。教师再指导学生看书，理解书中是怎样推导出圆面积计算公式。

第五步：把学生的创造性思维引向纵深，以培养学生的创新能力，帮助学生深入理解求圆面积必须知道的条件是圆的半径。

以上这五步教学，在问题的生长点上创设情境，让学生们运用已有的知识能力，主动参与学习，大胆探究，自主寻求结论。这样做，既动手、动口、动脑、动眼，又给学生充分创造的自由，去体验成功的乐趣，树立学习的自信心。整个过程是在教师创设的“认知冲突”下，由学生一步一步独立思考获取知识，寓创造性思维培养于传授知识之中。

四、鼓励质疑，是培养学生创造性思维的途径

爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”心理学研究表明，教师与其“给”学生提十个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。因此，在小学数学教学中，要培养学生有“寻根究底”的学习精神，有了这种精神，学生的思维才会活跃，思路才会开阔。鼓励学生多问“为什么”，必须创设良好的课堂氛围、和谐平等的师生关系。即使学生提出了荒唐的问题，教师也不要批评他，更不能嘲笑他，应对学生提出的问题给予鼓励，悉心爱护他们主动发问的积极性，保护他们的创造精神，使他们创造性思维得以发展。

如教学《归纳整理按比例分配应用题》一课，其中一道例题：学校给五年级买来45本儿童读物，按4：5分别借给一班和二班，这两个班各借得多少本？当归纳出按比例分配应用题的意义时，一位学生大胆提出这样的问题："为什么题里4：5是一个比，可是却叫按比例分配呢？什么是比例呢？教师听后立即表扬他，并因势利导启发其他学生思考：“他提出的问题你有没有想到？如果有疑问，你为什么没勇于问老师？我们要向他学习，积极动脑，认真思考，要善于并敢于提出别人想不到的又有价值的问题。”此时，学生在教师的赞扬和鼓励下，学习的动力被充分调动起来，燃起了创造火花。

实践告诉我们，每个学生身上都蕴藏着无限的创造潜力。教师要为他们发挥潜力创造条件，使其思维的创造力、想象力得以充分发展，为培养创新人才夯实基础。

参考文献：

[1] 丁宜林.小学数学创造性思维能力培养的路径[J]. 教师之友. 2003（12）

[2] 陈淑娟.小学生创造性思维的培养[J]. 教育艺术. 2010（02）