校本课程开发中的“忙”与“茫”

王小东

校本课程开发已然成了潮流，但在潮流的裹挟中，您有没有想过做这件事真正的意义和价值？

时下，不少优质学校的教学新成果都来自校本课程的开发，这使得基础教育阶段学校校本课程开发如火如荼。然而，在这股校本课程开发的潮流中，众多普通学校却正经历着诸多不为人知的忙碌与茫然。

学术界的“说不清”导致了开发者的迷茫。国内课程专家们对校本课程开发的概念、内涵理解不同，表述不一，校本课程开发到底是“校本的课程开发”还是“校本课程的开发”，或者是二者兼有，至今难以统一；校本课程实施与综合实践活动、课外活动之间到底是什么关系，如何界定和区分，也没有明确的说法，以往的活动今天都可以拿来做课程吗；校本课程开发中文化选择的边界在哪里，集权课程价值观下多样化文化选择的依据如何找寻……教师有一种职业习惯，即在着手做一件事之前，总有一个自我教育与自我说服的过程。然而，这些本应该事先弄清楚的东西，却因学术争鸣的复杂性而始终无法形成清晰统一的认识，这就导致了学校、教师在校本课程开发过程中踯躅不前。

实践过程中的“道不明”更导致教师陷入忙乱。即使有很多理论上的不明晰，很多学校也都迫不及待地投入到这场开发的洪流中。于是，老师们就用“摸着石头过河”的态度开始了这项工作，然而，在“做中学”的开发过程中，新的困惑又接踵而至：究竟如何开发才能算是校本课程，把以前的活动印在课表上，再加一些前言，是不是就是课程了；