论CDIO模式下的英语专业教学和就业

文/王璐

引言

随着我国开放深度和广度的加大，工程型英语人才的需求必将呈上升趋势。如，在信息产业领域，拥有良好英语交流能力的IT人员更容易被IT企业接受。各公司也为给员工培训英语付出较大成本。而我们现有的英语教学体系无法培养出语言能力强，懂得工程流程和项目管理的英语人才。因此，我国英语教学亟待解决的问题是改革英语教学理念和模式，培养实用工程型英语人才，满足信息化时代对职业英语人才的新需求。

1.切入CDIO模式，培养新型英语人才

1.1 新需求需要新模式

诸如软件外包行业等新兴行业所需要的工程型英语人才不是传统的教学模式所能够培养出来的。由于主要西方国家首先出现了这样的情况，CDIO教学理念开始萌生。过去的20多年中，政府部门和学术界，工业界逐渐统一认识，共同呼吁培养新型工程师，即能够在现代团队环境下构思、设计、实施和运行具有复杂和高附加值的工业产品、过程和系统。这是强调产品、过程或系统的全生命周期，由此产生这种工程教育新方法，称之为CDIO工程教育模［1］。在它的模式下，所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心，形成一个综合培养计划，并特别强调以学生为中心。我国部分高校也纷纷效仿改革，笔者相信这对改善英语专业教学和就业必然起到催化和推动作用，以满足全球化带来的对职业英语人才的新需求。

根据CDIO的教学大纲，外语交际能力是职业工程师不可缺少的技能之一。CDIO教育模式的核心倚重工程师职场环境，而不是职业内容。用“是什么”的职业内容 (content)通过工程师职场环境 (context)来培养“如何做”的能力。这种教学模式可以借鉴用来培养英语专业学生的工程型职业英语的综合运用能力。它让英语具有了除实用性以外的工程性，这是时代性必然。

1.2 英语专业教学与CDIO教育模式的交集

1.2.1 英语CDIO项目教学的可行性分析

国际化的现代工业使外语教学成为CDIO产学研一体化中不可缺少的一个重要环节。事实证明，大学英语老师如果还像以前一样照本宣科，读单词，讲语法，忽略职业技能，根本不能吸引学生的注意力，教学效果不理想。而且，按照传统方式培养出来的毕业生在实际工作中英语的应用能力也比较差，不能达到用人单位对人才的要求标准［2］。目前大学生对教师和课堂既依赖又排斥。笔者对所教授的本院两个班级不同课堂授课形式下学生的注意力集中度和课堂参与度做了如下统计:

表2 不同讲授模式下学生参与度数据表 (课时长45分钟)

注意力 (分钟)68 75 87 92 98 13 18 21 26 43课堂参与度 (%)

从表格数据可以看出，即使今天的“网络一代”同样渴望获取知识，但接受体验，排斥灌输。

2006年教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教育部，2006)［3］。文件提出“要加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。这里的职业能力理应包括本文谈到的工程能力。作为工程教育模式，CDIO也同样适用于英语教学，迎合了学生喜欢体验，排斥灌输的内心需求。通过喜闻乐见的语言项目训练帮助学生获得英语各种实用能力。CDIO模式迎合了这种内心需求。

2.CDIO的项目学习实践

“做中学”和“学中做”是CDIO模式的最大特点。其突出实用、贴近就业和工程参与性使英语专业项目教学具有了探究性、实践性、参与性、和开放性。具有这四种特点的项目课程就像打排球，驾驶汽车等活动一样，学生有机会亲自实践就能体会其要领，掌握其技能［4］。笔者在教授所带班级的实践课时，采用了New Era Interactive English教材中 Not Child’s Play这一课 (蒋学清，2008)［5］。按照CDIO模式将具体英语学习项目安排如下四个阶段:

2.1 项目设计

如图是班级分组和任务。包括计划的制定，交流和沟通，问题的解决均需用英语交流完成。

图1 英语课程CDIO项目教学任务分组 (箭头示意组别后期成果共享)

2.2 课程设计

课程设计最主要的特点是项目全程学生要用英语讨论设定实施方案，交流解决问题。在过程中体会各自模块的理论知识，实现“做中学”，“学中做”。要求各组在最后分享成果，完成课文全面知识点的全员认知。

2.3 教学实施

每组组长全面负责该组的任务，但导入NIKE企业背景知识仍然由教师来进行，协助学生实施项目。每个小组都要制定获取、操练和测试知识点的具体步骤以完成其Group Task。如，Group4要有如何从文中获取Nike公司所采取的战略，对其进行评价并且形成文档，要求组员掌握并写出学习报告由教师进行评价。学校和教材出版商也为各组提供随时随地的在线交互平台。

2.4 展示运作

每个Task group都要在规定学时内合作完成自己的项目任务。接下来所有小组都有两个成员借助精美动感的ppt.向老师和全班同学展示他们的成果。这个过程锻炼的是学生语言能力和IT的技术应用。

图2 CDIO英语项目学习任务组知识点交流共享图

这种项目学习形式的目的是培养学生使用英语交流技能参与工程项目的能力。因此，本文所举的课程学习项目形式最终还要发展到学生对实际企业项目的参与层面。如，英语毕业生参与软件外包企业项目的运行过程。这就需要校企之间的结合。企业提出对英语技能的要求，学校制定培养计划，校企之间展开项目学习的推进，让学生在使用英语技能的同时感受企业项目的操作运行。

3.CDIO理念和学生“网络一代”造就教师新资质

3.1 教学结构，发生变化

英语的CDIO的项目学习模式与网络环境和多媒体技术手段的整合已经成为必然。更重要的是这种变化使教学结构体系发生了根本的变化，形成“学教”并重的“教师主导—学生主体的教学结构”［6］，从而造就了具有新资质的教师队伍。

3.2 创新理念，与学俱进

CDIO项目教学模式能与课程学习项目和校企合作学习项目做到无缝结合。教师就成了学生学习的助手。面对成长起来的“网络一代”，传统教师职业的内涵发生变化。教师不仅要与时俱进，还要“与学俱进”，放弃传统模式，接纳新的教学理念。这种理念的创新是一场教学革命。

4.结语

CDIO模式让学生在项目参与和体验中领悟知识，锻炼技能。像软件外包方面的PMP，BPO等人才和各大跨国企业的呼叫中心就是英语工程型人才可以很好地参与的理想职业，英语专业就业形势由颓势转为朝阳。除单纯课程项目以外，各院校或专业还应更注重以英语为交流语言的实际企业项目，使之更具可操作性和实效性。

［1］MyCOS Institute.2010年中国大学生就业报告 ［Z］.社会科学文献出版社出版，2010:20.

［2］马燕.CDIO教育模式与高职英语教学 ［J］.中国科技信息，2009(9)-238-239.

［3］教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见［EB/OL］.

［4］赵风云，蔡其伦.探究式教学模式在大学英语教法课上的运用［J］.邯郸学院学报，2006(2):102.

［5］蒋学清.《新时代交互英语》［M］.北京:清华大学出版社，2008-70-71.

［6］冯天泽.谈大学英语教学与CDIO模式的创新结合 ［EB/OL］，2009.