“回应”是音乐活动的润滑剂

郭悦盈

一、理论背景

美国幼教专家凯茨认为，幼儿园教师的专业应表现为：在教育工作中，能运用缜密的知识作为判断和行事的标准，具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的“球”，以适当的方式去接，并以适当的方式把“球”抛回给孩子。在平日实践的过程中，我发现音乐活动中的教师的回应与其他学科有相似之处，但由于音乐这门学科有其自身的独特性，在音乐活动中教师的回应策略也有其独特的技巧与魅力。

二、案例描述

在这次浙江省杭州市滨江区音乐教学活动展示中，我在制订好中班音乐课“悄悄话”教案后，对活动进行了三次试教，在第一次试教中，我面对幼儿的回答，回应总是很单一，重复幼儿的回答来回应他们；对于活动中出现的幼儿回答也是蜻蜓点水般，用 “你真棒”“你真会动脑筋”“你想得真好”等评价来回应；对幼儿的一些突发问题或回答不能作出相应的回应，而是一律用不同程度的肯定给予回应。虽然最后幼儿也学会了歌曲，达到了活动所预设的目标，但帮我磨课的老师都觉得虽然活动的环节清晰流畅，却总给人一种赶流程背教案的感觉，与孩子的互动也显得刻意死板。

三、分析及反思

通过这一次试教，我进一步认识到了教师的回应对整个活动的影响，教师对孩子的有挖掘价值的回答进行“追问”，会使孩子的答案变得亮丽清晰、有层次感，让他们的思维更加积极化；对于活动中幼儿无法一次回答的问题，如果通过一些解释性的小问题来提供帮助，进行一定的补充，就能让幼儿更加顺利地寻找答案，跟上老师的步伐。……