拓展已有认知，为新探索插上翅膀

陈辉英

[摘 要]计算课的教学比较单一，尤其是口算课。因此，在课堂教学中，教师只有尊重学生的主体地位，注重学生已有认知的拓展，营造民主、和谐的学习氛围，才能使他们获得更多的发展。

[关键词]拓展 认知 思维 探索 和谐 尊重 关注

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）20-047

平时观察发现，很多计算课的教学方式比较单一，尤其是口算课，许多教师总认为太简单的东西反而难教，很难上出新意，从而导致课堂教学既单调又沉闷。我认为，如果就教材而教教材，即使在新知传授的过程中采用合作学习等方式，学生也很难真正把新知主动纳入原有的知识结构中去。所以，课堂教学中，教师只有尊重学生的主体地位，注重学生已有认知的拓展，营造民主、和谐的学习氛围，才能使他们获得更多的发展。

案例描述：

教学“口算除法”一课，教材中的例题是45÷3，并配有相应的小棒图，让学生按30÷3=10、15÷3=5、10+5=15的过程思考，接着出示450÷30，问：你是怎样想的？

一、导入环节

出示：30÷3 33÷3 26÷2

300÷3 330÷3 260÷2

师（引导比较第一组题）：你发现了什么？

生1：我发现下一题的商比上一题多了一个0。

生2：我发现除数不变，而被除数只是在末尾添了一个0。

生3：我发现只要算出第一题的商，第二题就不用算了，在后面直接添0即可。

生4：我发现像33÷3、330÷3等算式，只要背背乘法口诀，从高位一步步除就行了。

二、新授环节

师（出示45÷3）：你会算吗？试试看。

生5：4个十除以3最多可商1个十，还余10和5，合起来是15，15÷3=5，所以合起来商是15。

师：真聪明，你是怎么想的呢？

生5：我是按笔算的方法来口算的。……