感悟真实文本 回归人文课堂——对小学语文情感教育的一点思考

许平平

语文教学应让学生领悟情感，感悟人生，以此获得审美体验，提升自身的语言文化修养与精神境界。那么，语文课堂的情感教育究竟怎样做才能落到实处呢？

一、静心聆听，感受文本

现行的小学语文课本中不仅有丰富的人文资源，还有深厚的情感内蕴，既有风起云涌、潮涨潮落的自然景观，又有动人的故事和感人至深的人间真爱。在这一篇篇精挑细选的课文中，优美的自然风光给人以心旷神怡的感觉，让人流连忘返。雄伟壮观的建筑令人惊叹和震撼，故事中人物多舛的命运牵系肝肠。如此丰富广博的课程资源需要我们语文老师引领他们学会聆听课文，把握课文扣人心弦之处，激荡他们纯真的心灵。在语文课堂教学中，要用纵览群书的语言吸引他们，要用绘声绘色的讲述启发他们。

我在教学童话《去年的树》一文时，给学生讲了童话作家新美南吉的另外的童话故事，他们静静地听着，当讲到一个小狐狸阿权的故事时，有好多学生竟然感动得流出了眼泪，透过他们那一行行晶莹的泪水，我仿佛看到了一颗颗纯真善良的心灵。教会学生静心聆听，用心感受，那么渗透在语言文字中的真、善、美，就会像清凉的泉水一样，寂静无声地流进学生幼小的心田，从而起到“润物细无声”的教育作用。

二、感情朗读，品味文本

语文教学离不开朗读。朗读是开启心智的钥匙，朗读是荡涤心灵的泉源，朗读也是感悟文本、品味语言最好的途径。好的文章，不仅有精妙传神的语言，更有着穿透人心的感情。在课堂中，要引导学生通过个性化的朗读，把作者的感情传达出来，同时读出自己独特的感悟和理解。《语文课程标准》提出，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。读古诗词可培养乐感，读荡气回肠之句可涤其心灵，读优美词句可增加积累，读发人深省之句可明理知义。

在教学《去年的树》时，引导学生采用多种方式去朗读文本，来获取丰富的感情体验。自由朗读——在独具个性化的朗读中，体会故事中“人物”命运的跌宕变化，感受“人物”内心世界的波澜起伏；角色朗读——在角色扮演的生动情境中，揣摩不同角色的内心情感，进而真正感悟“朋友”二字的真谛；齐声朗读——在整齐响亮的齐声朗读中，文本所传递的情感因子得到内化，转化为学生心间经久不散的爱的旋律。

三、思考想象，领悟文本

思考和想象是心中的表象的新的组合，也是充满情感的尤其是富有美感的高层次的思维活动。学生都有一对想象的翅膀，语文老师要做的就是在课堂点睛之处引领学生展开翅膀奋飞翱翔，让他们通过自己的思考和想象，入其境，感其情，明其理，感悟文本，受到美的陶冶，进而懂得人生的价值，热爱美好的生活，追求自己的理想。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，由此可见，思考对学习的重要性。特别是对情感的领悟与体验，更是离不开思考与想象。思考是舵，想象是帆；思考是弓，想象是弦。思考可开启学生的心智，想象可拓展学生的思维空间。《去年的树》一课教学中，我抓住课文的关键问题：“小鸟为寻找好朋友大树，先后找了那些地方？在寻找的过程中，她的心情是怎样的？”并以此引导学生的想象，在思维的碰撞与故事情境的再现中，学生就会深刻理解小鸟千里迢迢、历尽千辛寻找好朋友的过程，也更能体会小鸟对友谊的珍惜之情了。

四、回归生活，表达文本

语文是语言的艺术，我们的语文课堂只是学生感受文字魅力的过程，表达心中所想才是语文教学的最终目的。如何激起学生的表达欲望，又如何将文本与生活紧密相连？其方式是多种多样的，如说——说出心中的感想，在文章的关键处，让学生结合自己的生活实际，说出自己的体会，说出自己的理解；写——写对文中的故事或人物的看法，写出自己对生活的感悟；演——演出文中人物的故事和命运，揣摩人物心理，感悟百味人生。

以教学《去年的树》为例，课即将结束，我设计了这样一个教学环节：请你结合课文，想象一下小鸟面对着灯火，她心里会想些什么，说些什么？让学生从小鸟的神态、动作、心理活动等方面组织语言进行想象描述，学生发自内心的表达，让我深深感受到了他们的真诚与善良。与文本对话，就是引领学生做一次心灵的旅行，内化学生的情感，同时释放学生的语言能量。