语文课堂洗尽铅华才能简约高效

庄 莉

当今，大量非语文的东西涌进课堂，语文课仿佛成了综合课，要想把语文课上出语文味来，必须让语文教学回归本原。

一、教学目标的清晰

对一节课来说，教学目标要简明、清晰，才能够在教学中以研读专题引导学生探究课文。确定教学目标，教师首先就是要解读课程标准，考虑各学段特点。语文知识的学习主要是语音、字词、语法和修辞等方面，而语文能力的培养主要集中在听说读写这四大能力上。而各个年级的侧重点不同，所以在确定教学目标时要根据低中高学段的侧重点，确定一个大体的目标。通过解读课程标准，了解各个学段语文学习的要求，了解本学段学生的学习程度，使教师在每一节课的教学中都能清晰地展示本节课的教学目标，根据学生的年龄特点进行相应程度调整，在潜移默化之中培养学生听、说、读、写的能力，既不拔高要求，也不降低标准，使学生在轻松快乐的氛围中，循序渐进，提高学生的语文能力。

教学目标的确定还要关注到学生的活动。教师的教学，最终是为学生的“学”服务的。语文教学注重培养学生的语文素养，课堂教学凸显学生主体地位，激发和培养学生学习的主动性，让学生学会自主学习。因此，必须从学生的知识水平的实际出发，接近学生的最近发展区来制定教学目标。目标偏高，学生会有畏惧心理，定得太低，则让学生感到枯燥无味，浪费了时间和精力。所以，尊重学生的思维方式，关注学生发展水平，才能使语文课堂教学取得更大的效果。

当然，教师在针对某一节课设计教学目标时，必须是明确的、具体的，具有可操作性的。教师在一节课的教学过程中必须准确把握教什么和怎么教，同时还要让学生明确本节课要学什么，如何去学等等。

二、教学环节的简洁

教学方法要“简”，实际就是优化精讲的环节，改变过去传统教学中繁琐的或面面俱到的分析课文内容、或离开课文语言，挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构造简约、实用的阅读教学。从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。课堂教学的组织应该简单。每一课时，每一篇课文都要有一定的教学主线。在教学时，只要抓住主线，松弛有度，有放有收即可。如在教学《青海高原一株柳》一课时，可以抓住这样三条主线，一是走进文本，抓住“撑立”引导学生走进这株神奇的柳树，体会其顽强的生命力；二是学习写法，迁移仿写，在教学过程中，结合文本，引领学生学习作者的写作方法，体会其对比的手法，进而模仿训练，真正落实语文的实用性；三是升华文本，贯穿“精神”，在赏析文本中启迪人生的道理，升华情感。

因此，环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。语言的内化，有情感的积淀，有理解的升华，这是内化语文素养的过程体现。应该说，简洁的教学环节才能成就课堂“收成”的丰富，也才能让教师达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。

三、教学语言的精炼

著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”

语文教学对语言的精炼要求极高。作为一名语文教师要求教学时注意语言要简明、扼要。语言力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的语言，抓住课文的要点和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松地学习，轻松掌握课本内的知识。在教学时还要生动、有感染力。充满色彩的生动的语言，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生的学习积极性，去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。同样，在教学时要创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，教师的言行举止对学生有着一种巨大的精神力量，也具有很大的震憾作用。语言的魅力就在于是最准确的、最能憾动心灵的。因此许多特级教师的课堂总能引领学生透过课文语言进行精神之旅，保护了学生应有的兴趣和探究欲望，达到了保持学生学习语文欲望的极好境界。

崔峦老师说：“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”“简简单单教语文”的“简单”，不是“单一”、“单薄”，而是蕴含着“丰富”，抓住了语言文字这个根本，才有可能实现语文教学的“简单”而“丰富”，在扎扎实实的语文教学中才能流淌动着灵动的美，才能真正实现语文教学的“洗尽铅华，简约高效”。