感悟诗境：让古文教学活起来

王 丽

古文是中华民族文学艺术的奇葩，中小学生学习古文，对感知中国传统文化，提高文学素养来说意义重大。小学语文每一册教材，古文都占有一席之地。分析古文教学的现状，我们有必要根据教学实践提出古文教学的有效策略。

一、分析现状，利于“对症下药”

在小学文言文教学中，“影响论”、“难学论”往往左右文言文的教学，成为文言文教学的瓶颈问题。教师们认为小学一年级以拼音识字为主，二三年级以字、词、句为主，中高年级偏重于阅读和作文教学。对于古诗词如《悯农》、《静夜思》等把他们当做语文教学的调味剂，课之余简单背诵，不做重点教学，其理由似乎也很充分：“古诗词最多考填空，讲了也不懂”，最多教教生字的做法是普遍现象。显然，应试观念仍根深蒂固。

实践证明，“影响论”、“难学论”是站不住脚的。负面影响基本没有，但正面影响深远，通过阅读文言文和古诗文，学生认识了更多的生字、生词，实验表明，文言文教学的好坏直接影响着学生们的小学语文的学习，通过诵读大量的古诗文，不仅可以扩大学生的知识面，激发并维持学习语文的兴趣。在小学语文教学中，多进行文言文教学，更有实际意义。

从小学一年级开始，每周背诵一篇，那么，六年可以背诵300多篇古诗文，如果持之以恒，小学毕业，文言文就可以超过高中生的阅读量，“读书破万卷，下笔如有神”，学好文言文和学习白话文和英语一样，只要思想上重视、教学上有法，目标得当、措施得力，文言文教学定会见效。

二、思想重视，实现“药到病除”

1.情境感知，理解诗意

小学语文对于古文的教学，尤其是低年级段的古诗词教学多是读读、背背等肤浅做法，而导致小学语文文言文教学的缺失。孩子们多是古诗词背诵许多首，而对其大意知之甚少，更不用说写作的历史背景，反映的社会问题，抒发的感情色彩了，使古诗词教学做表面文章，教学没有深入，与教材的编写意图相去甚远。

如果想在教学中引导学生从诗境出发，引导学生在具体情境中感知诗意、明诗理，情境法是可行办法。

如学习《锄禾》，展示农民在烈日炎炎下在地里锄草，豆大的汗珠顺着脸颊，落到泥土里等情境，“锄禾日当午，汗滴禾下土”的意思不用多说，通过情境完全可以感知，而后两句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”同样可以给出情境：学生们在食堂就餐的画面，57人，全部吃光的只有18人，有几个就吃一点点而倒掉，餐桌上米粒到处都是，再开展“送小小米粒回家”的活动，让学生通过情境的感知，活动的开展，对诗大意基本把握，收到不错的效果。

至于诗词所反映的历史现实，或者说是主题揭示，情境的给出更见其重要性。如农民们辛辛苦苦收下来的粮食被官兵们全部强行拉走的视频画面，对于一年级的孩子们来说，可能会问“他们凭什么抢粮食啊？”孩子们幼稚的问题，恰是问到了点上，教师引导他们思考、讨论而寻找答案，发挥学生的想象力、创新力，留给他们思维的空间，也是“留白”的艺术。

2.成语故事法，徐徐引导

小学生通过文言文学习，尤其是一些古诗词的学习，对文言文有了初步的认识和了解，掌握了肤浅的文言文知识，为以后的文言文学习打下了一定的基础。

语文教材中还有许多成语故事，如《守株待兔》、《掩耳盗铃》、《滥竽充数》、《亡羊补牢》等，在学习这些文言文的成语故事时，为了减轻孩子们阅读文言文的障碍，可以通过讲故事的方式，帮助孩子们把握故事情节，降低了阅读的难度。

如学习《亡羊补牢》时，先通过故事法导读，可以让知道这个故事的学生讲，也可以教师讲，并引导学生说出这个故事的寓意，可以提出问题：农夫的一只羊跑了，他要是修补羊圈的话，那么，还会再跑一只羊吗？通过这个问题的讨论，故事的寓意也就浮出了水面。

3.抓朗读，夯实基础

小学生刚接触古诗文，由于文言文知识的缺乏，文字生疏、没有形成语感，不能根据古诗文的节奏朗读，并且一些字、词的意义也发生了转移，和现代语言不同。因此，读准、读通是古诗文教学的重点，也是难点。

比如《敕勒歌》是要求孩子们课外背诵的一首古诗，应让学生们清楚“风吹草低见牛羊”一句，学生一读，一律是见jiàn，而在这里同“现”。另外，读古诗文需要狠抓，可以放录音，让学生反复听，也可以教师一遍遍范读，让学生反复模仿，让学生单独读，其他学生说出优缺点；齐读、自由读、小组竞赛读等，直到学生读出之乎者也的味来，读到自然上口，甚至能脱口而出，才算基本达标。