创设情景体验模式 构建梯度作文教学

韩利利

目前小学作文教学中，学生的体验并没有在作文中得到很好的体现，大多数学生写作文都不是出于情感表达需要，而是为了配合教师或社会的评价标准而被迫写作。学生的作文缺少个性，没有独特的体验，学生在习作中讲假话，讲空话，有的学生作文内容雷同，抄袭严重。语言表达不清楚，看不到童真童趣。从作文教学看，教师很少考虑学生的心理发展因素。因此，教师要引领学生创设情景，体验生活，激发写作动机。注重指导写作文的技巧，从整体上指导谋篇布局，让作文思路清晰，结构完整，更多地关注学生的生活体验，注重升华学生的情感，让教学更加灵活。

一、引领学生体验生活，构建体验作文课堂

引领学生体验生活，关注社会，感受生活，品味人生，观察社会现象，让他们在生活中体味揣摩，作文是生活的反映，生活是创作的源泉。鼓励学生走进生活，积累必要的情感体验，这是体验性作文教学的前提。丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料源泉。积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。

1.构建体验性作文。体验性作文教学，就是在教学中积极创造现实的情景，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。教师在教学时要用一种发展的眼光和态度去看学生的各种体验，让他们不仅在各种情景中体验生活，而且创造生活，真正调动学生作文的积极性，使他们作文“有内容可写，有情感可抒”。

体验就是对生活、生命和生存的经历和感受，是主体从自己的内心情感出发，积极主动地去体验生活，产生真切的感受，倾吐出内心的话语。

2.形成梯度作文。体验性作文教学第一步就是作文前，运用多种形式再现生活的某一片段，或移植自然造物的一个细节让他们获取真切体验，产生了深切的感受，有了倾吐的欲望，作文成了表达的一种需要。拓展学生的创造力、想象力，开展实用文的教学，

然后根据作文的要求，引导学生讨论如何在生活中动手操作，如何有方法有层次有计划地认真观察，阅读相关书籍汲取知识。在实践中教师要适时、适机、适当地指导学生注意记录每一个实践环节，特别是一些细节，为习作积累具体的材料，在积累材料的同时，记录自己的独特感受体验，积蓄充分的情感。这是作文教学非常关键的一步。

二、表达感受，分享体验

要让学生写出生动具体、情真意切的作文，体验是非常重要的环节。在作文课堂教学中，教师可以借用语言、音乐、图片、多媒体等多种手段，创设作文教学的情景，激活学生情感体验，让学生产生分享体验的愿望。

在课堂教学中引导学生将自己在实践中看到的、做过的、听到的、想到的有关内容以及由此萌发的情感有条理地与同伴说一说，交流心声，为书面表达做好铺垫。在写作的过程伴随着较为复杂的心理活动，运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。学生写作文是深化认识生活，筛选实践中获得的有益成分并使之积淀下来的过程。在这个过程中，要特别注意引导学生不要单纯地累积材料，要清晰地表达自己在实践中的感受体验，彰显自己的独特性。知道该写什么，怎样写出真情。合情合理展开想象，写出真情。

三、借鉴名家方法，探讨作文教学

特级教师李吉林创立情景作文训练方法，其核心思想是观察情景教作文，即在观察情景的基础上指导学生写作。其操作过程大致可分为四步：

创设情景（生活再现、实物演示、图画再现、音乐渲染、角色表现，语言描述等）；观察情景（指导学生选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想像等）；审美体验（感知美的表象、领悟美的实质）；开拓思路（启发学生拟题、拟好作文提纲、抓住重点指导）。

总之，情景体验作文是对生活的再认识，生活是写作的用之不竭的源泉。鼓励学生走进生活，融入生活，关注社会，积累必要的情感体验是体验作文教学的前提。引领学生体验生活，感受生活，品味人生，这是一种情感与体验的累积。创设具体生动的场景，激起学生写作文的欲望。情景体验的作文教学以观察情景为基础，激发学生写作情趣，教师创设的情景唤起学生曾经的生活体验。在观察情景的基础上指导学生写作，学生对大自然的热爱之情都能流于笔端，写出情真意切的作文，逐步提高作文教学效率。