小学作文评语现状及改善策略

李晓丽

通常来说，当教师布置完一道作文题目时，学生会尽自己最大努力来完成它，所以他们都会对教师的评语有一种很期待的心理，希望通过评语来得知自己的作文水平，了解自己的作文存在什么样的问题，有哪些方面还可以提高等等，但是教师的一个简单的“阅”字会让学生“透心凉”，极大程度上打击了学生写作的热情和积极性。

此外，即使有些教师没有评“阅”字，但是他们的评语模式化很严重，比如“作文条理清楚，但是有些地方语言表达上不太妥当，通遍文章中心思想不明确”等，这些评语太过模式化，而且内容空洞，使得学生始终都不明白自己的文章到底出现了哪些问题，得不到进一步的启发，而且千篇一律的评语久而久之会让学生产生厌烦心理，也会影响到学生写作的积极性。

一、评语的问题

评语用词武断，内容出现两极分化。目前，由于教师教育观念的不同使得小学作文评语出现两极分化。有些教师认为对作文进行批改就是为了更正学生的作文错误，因此常常会以挑剔的眼光去批改学生的作文，那么评语难免就会有些武断，不能够发现学生作文中的亮点。一味地指出作文中的不足与错误会打击到学生的信心，使他们失去写作的兴趣，效果也不会很好。然而有些教师却认为表扬和鼓励会激发学生的写作兴趣，增强他们的写作信心，所以他们的作文评语大多都是一些鼓励表扬的内容，但是这样的评语会很难让学生发现自己作文中存在的问题，不利于他们认清自己作文的水平，摆正自己的态度。

其实，这两种教育观念都是不甚合理的，但是能够很好地把握住“精彩极了”和“糟糕透了”这两者之间的度的教师却是很少的。

脱离学生，规范性有待加强。现阶段，对于小学作文评语来说，评文脱离学生实际是一种普遍存在的问题。因为很多教师认为进行作文教学最主要的就是为了学生写作水平的提高，其他与作文无关的东西都不重要，所以他们就只会关注作文本身，看学生的作文是否有按要求写，运用了哪些修辞手法、哪些画龙点睛的、优美的词句等，没有合理分析学生在写作中的心理活动，没有深入到学生内部，更没有在评语中加入一些思想教育的内容，引导他们树立正确的价值观。这种只看重结果的评语有些肤浅，模糊了写作教学的真正意义与价值，最终使得写作教学效果不甚理想。

二、改善当前小学作文评语现状的策略

更新小学作文评语观念。高质量的小学作文评语非常有利于激发学生的写作兴趣、提升他们的写作水平，所以一定要更新小学作文评语观念。首先要体现以人为本的理念，只有把这个理念作为作文评价工作的指导，才能够使作文教学实现全面与主动的发展；其次，教师除了评价学生语言组织能力与表达能力外，还要考察一下学生的综合素质，以实现评语的多元化；最后要以发展的眼光书写评语，除了关注学生过去和现在已经或正在发生的变化外，还要关注到学生将来写作风格以及写作水平的发展方向，让学生对自己将来的发展方向有一个明确的认识，以促进学生的发展。

注意把握评语之间的尺度。在进行作文评语时，教师一定要有一颗爱学生的心，只有这样，评语才能够贴心、亲切，拉近评语与学生之间的距离。亲切的评语会让学生感到自己的劳动成果得到了他人的尊重，激发同学们的写作热情和写作兴趣，缩短学生与作文之间的距离，让他们真正爱上作文。所以教师在书写评语时要尽可能避免使用一些伤人的评语，以免学生产生负面的情绪。

其实教师在写作文评语时还是要以表扬为主，善于发现学生作文中的闪光点，也要在评语中进行充分的肯定和鼓励。在热情的鼓励中给予他们较高的期待，以激发学生的写作热情和写作欲望。同时，对于基础较差的学生也要大方的给予包容和鼓励，发现他们身上的亮点，注意评语不要空，要让每一句评语都符合实际、都落到实处。久而久之，学生就会慢慢克服作文中存在的问题，逐渐提高作文水平。当然教师一定要把握好鼓励性评语和批评性评语两者之间的尺度，以便学生能够在评语中发现自己的优点和不足，摆正自己的作文位置，逐渐地使自己的作文水平有大幅度的改善。

实现评文和评人的统一。作文是学生表达真情实感的一种途径，而作文评语更是师生之间一种最为直接的思想对话，要想提高作文教学效果就必须要加强与学生之间的沟通。教师可以在教学中以平等的地位与学生进行交流，拉近师生之间的距离，了解他们的心理、情感、看法和态度，与他们成为无话不谈的朋友。只有这样，教师在写作文评语时，才能够从学生的角度出发，理解他们在作文中所表达的情感，实现评文和评人的统一。